教师资格中学教育学辅导：课程设计

　　课程设计

　　(一)什么是课程设计

　　1、课程设计的概念

　　课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划，教学大纲以及教科书等系统化活动。

　　2、设计的意义

　　(1)从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远的意义的课程改革;

　　(2)可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。

　　(二)课程文件的三个层次

　　课程文件是根据课程设计的原理与方法而制定的指导教学的各种规定。

　　1、教学计划

　　(1)概念 教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

　　我国义务教育的教学计划的基本特征是：强制性、普遍性、基础性。

　　(2)教学计划的构成 教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配，考试考查制度和实施要求几部分构成。

　　课程设置是教学计划的核心，它具体勾画出实现培养目标“蓝图”，是把教育目标与教学实践结合起来的桥梁。普通中小学课程设置应根据各地区、各学校以及学生的实际情况，在国家宏观指导下，灵活作出安排。

　　在基本内容上，主要是指教学科目的设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。

　　开设哪些科目是教学计划中心问题。中小学教学科目设置，基本以科学的分类为依据，并选择其中最一般的、对青少年一代最必需的科学知识构成学科。各门学科既有自己的独立系统，又有彼此间存在的必要联系。

　　课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。

　　2、教学大纲

　　(1)概念 教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学的基本要求。学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，它有利于保证教学的计划性和质量。

　　(2)教学大纲的构成 包括说明部分和本文部分

　　3、教科书设计

　　(1)教材与教科书教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分。教科书又称课本，它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。

　　课文是教科书构成中的主体部分。

　　教科书的编制，要求要妥善处理思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系。

　　(2)教科书的编排 教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。教科书的内容阐述，要层次分明;文字表述要简练、精确、生动、流畅;篇幅要详略得当。标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目。封面、图表、插图等，要力求清晰、美观。字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要合适，便于携带。

　　(3)教科书的作用

　　一，教科书是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料，可以帮助学生掌握教师讲授的内容。

　　二，教科书也是教师进行教学的主要依据，为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。

　　三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。

　　四，根据本学科在整个学校课程中的地位，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。

　　4、教科书编写应遵循的原则

　　一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。

　　二，强调内容的基础性，生活性和先进性。

　　三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

　　四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。

　　五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

        本文选自新东方在线论坛。