小学教师资格教学知识与能力：教学反思

　　一、教学反思的概念

　　教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

　　二、教学反思的基本特征

　　(一)课堂教学是教学反思的出发点和归宿

　　(二)探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点

　　(三)追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力

　　(四)学会教学、学会学习是教学反思的最终目标

　　三、教学反思的内容

　　(—)反思教学理念

　　教学理念倡导“以学生的发展为本”。反思教学是否确定了学生的主体地位，学生在课堂上学习的主动性、独立性、自主性、体验性是否得以充分体现。反思教师角色转换是否到位，在师生关系上是否做到尊重学生，赞赏学生。在教学方式上是否做到与学生平等对话，与同事是否做到教学合作。

　　(二)反思教学目标

　　对教学目标的反思主要包括：每节课有没有明确的教学目标;教学目标的三个维度是否完整;情感态度价值观是否有机地融人课堂教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程。

　　(三)反思教学过程

　　课堂教学中，教案设计流程是否合理;教学情境中师生是否情感交融，学生的“智慧火花”“创新火花”是否得以燃发、闪现，学生提出独特的见解和尖刻的问题，教师如何驾驭;教学过程的突发事件备课时往往是没有预设的，教学时是如何处理的。这些都是反思的内容。

　　(四)反思教学得失

　　将教学过程中的精彩片断详细地记录下来，在此基础上通过反思将教学片断不断加以改进、完善，供自己以后或他人在教学中使用。对教学瑕疵之处，认真进行回顾、剖析，找出形成原因，分析关键因素，探究解决策略，形成新的教学环节。

　　(五)教学再设计

　　这是教学反思的最终目的。通过反思得出新的教学规律。教法上有启发和探究性，知识上进行拓展，教学设计趋向合理，对教学过程进行再梳理、再发现、再研究、再创新。写出新的教学设计或案例.不断升华，把自己的教学水平提高到一个新的高度。

　　四、教学反思的意义

　　(一)教学反思有利于教案的改进

　　教案编写很重要，但课后反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成长与提高。课后教师认真反思，吸取教训，捕捉课堂教学中的感悟点，其实也是在备课。教师将教学感受记录下来，这是最有价值的第一手资料，既可以及时纠正错误，又可以为第二节备课或研究提供素材，以不断提高自己的备课能力与研究能力。

　　(二)教学反思为撰写教学研究、论文提供丰富的素材

　　教学反思是教学实践中一个过程的结束，又是新的教学实践的开始。只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，一定能不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧;在“反思一实践一反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。

　　(三)教学反思有助于实现教师专业发展

　　教学反思能够提高教师的问题意识，培养教师的批判性思维，提升自己理性分析问题的能力，提升教师的理论水平，实现由“经验型”向“研究型”和“创造型”角色的转变。

　　五、教学反思的原则

　　(一)自主性原则

　　教师在教学中不仅是知识的传授者，更是问题的发现者，他们将我们平常意识不到的教学行为，没有深思的教学观念等进行及时反思与研究，并将研究成果直接应用于教学实践，改进教学，提高教学效果，丰富教学策略，进而提高自己的专业水平。

　　(二)真实性原则

　　教学反思大多反馈的是课堂教学的主观感受，要使教学反思有实用价值，必须如实地反映每堂课教学优劣，包括教学目的要求落实与否、教学原则贯彻与否、教学方法运用的利与弊、教学内容的完整与疏漏和教学效果的好与坏等。

　　(三)及时性原则

　　必须坚持教学反思的及时性，且坚持不懈、持之以恒，教学反思只有及时，才能保证其真实有效、有极强的针对性，为以后的教学奠定坚实的基础，等到再次授课时，在“扬弃”中进行教学更新，为教学注入新的活力。

　　(四)个性化原则

　　教学反思虽然有时也需要同伴的支持，但其性质还是个人行为，是依靠教师个体独立思考来进行的。教学反思使教师形成个性化的教学魅力、个性化的教学模式、个性化的教学风格。

　　六、教学反思的类型

　　(一)教学前反思、教学中反思、教学后反思

　　根据教学的基本流程，教学反思可以分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。

　　1.教学前反思

　　教学前反思是教师在课前思考如何组织教材，课堂中应重视的内容，具体实施方法，学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略等。还要在对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目。如需要教给学生哪些关键概念、结论和事实;教学重点、难点的确定是否准确;教学内容的深度和范围对学生是否适度;所设计的活动哪些有助于达到教学目标;教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征;哪些学生需要特别关注;哪些条件会影响课的效果等等。

　　2.教学中反思

　　教学中反思即课堂反思，也叫调控性反思。课堂教学是一个复杂、动态的过程，在课堂教学中总会遇到一些意想不到的突发问题，这就需要教师具备较强的应变能力，反应要快，要及时对问题进行思考、分析，寻找产生问题的原因和解决方法，及时地反思自己的教学行为，调整自己的教学策略。教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，根据学生的反馈对教学计划进行修改和调整，不可大修大改。顺应学生的发展需要，保证课堂教学顺利而有效的进行，使教学效果达到最佳。

　　3.教学后反思

　　教学后反思是指在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。教学后反思也是目前最广泛的反思形式。教学后反思可以使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因和解决问题的办法;再次，教学后反思有利于培养教师的思路和分析能力、钻研与创新精神，有利于提高教师的教学水平。

　　(二)自我反思和集体反思

　　根据反思的主体，教学反思可以分为自我反思和集体反思。

　　1.自我反思

　　自我反思是通过自我反省的方式来进行的反思，自我反思源于反思主体的自我意识和自我教育，它是反思的最主要形式和最高境界。

　　2.集体反恩

　　集体反思是指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。

　　(三)纵向反思和横向反思

　　根据反思对象，反思可以分为纵向反思、横向反思。

　　1.纵向反思

　　即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象进行整合思考。

　　2.横向反思

　　教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

　　(四)理论反思和经验反思

　　根据教学理论深浅程度，教学反思可以分为理论反思和经验反思。

　　理论反思是指通过理论学习或通过理论与实践的对照进行的反思，它是对教学的宏观反思。经验反思是指总结个人教学经验的反思，它是对教学的微观反思。

　　七、教学反思的方法

　　(一)行动研究法

　　教学反思中的行动研究，指的是教师与教育理论工作者或其他成员共同去研究本校本班级教育教学中的实际情况，解决日常教育教学中出现的问题，从而不断地改进教育教学工作的一种研究。行动研究直接着眼于教学实践的改进。行动研究的程序包括计划-行动-观察-反思四个环节。其中，计划与反思最为重要，计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断人手，弄清楚现状如何，存在哪些问题;创造怎样的条件、采取哪些方式才能有所改进。

　　(二)自我提问法

　　指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。这种方法适用于教学的全过程。

　　(三)教学诊断法

　　教师可以从教学问题的研究人手，挖掘隐藏在背后的种种教学理念方面的问题。教师可以通过自我反省法和小组“头脑风暴”法，收集各种教学“病例”，然后归类分析，找出典型“病例”，并对其进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

　　(四)比较法

　　教师应该多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。通过观摩公开课、听专家讲学等多种形式关注最新的教学动态，在观察、对比、反思、修正的过程中使自己的教学更合理。通过学习比较，找出理念上的差距，方法上的差异，从他人的教学中得到启发，从而提升自己。

　　(五)阅读新知法

　　阅读新知法是指教师采取各种手段搜集所要解决问题的信息，通过阅读相关的信息获取新的想法和观念，帮助教师获取新的信息和观点，为自己所要解决的问题提供新的见解和可能的新方案。

本文选自新东方在线论坛。