中学教育学考点命题：教学工作基本程序二

　　三、作业检查与批改

　　作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型练习。无论是课内作业还是课外作业，其作用在于加深、加强学生对教材的理解和巩固，进一步掌握相关的技能、技巧。通过作业的检查和批改，教师可以及时发现学生知识或技能的缺陷，加以纠正，并作出评价，给学生提出进一步学习的建议。教师要注意培养学生独立学习能力和学习习惯。教师布置作业时，应遵守下列要求：

　　第一，作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力。

　　第二，作业分量要适当，难易要适度。学校应通过班主任来调节学生各科作业的总量，防止学生负担过重。凡能在课内完成的作业，就不应当布置到课外去做。

　　第三，布置作业时要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。对比较复杂的作业，教师也可以适当地提示，但这种提示应是启发性的，不能代替学生的独立思考。

　　第四，教师应经常检查和批改学生的作业。检查的目的是了解学生对所学知识理解、巩固的程度和实际运用知识的能力，以便发现教和学两个方面存在的问题，及时改进教学。

　　四、课外辅导

　　辅导是帮助和指导学生学习的活动。课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导。课外辅导一是做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，使他们能够独自计划学习和自我监督学习，并养成良好的习惯。二是做好对学习困难学生的帮助工作，包括解答疑难问题，给学习有困难的学生或缺课学生补习，指导学习方法。此外，还可为有学科兴趣的学生提供课外研究和帮助，指导学生的实践性和社会服务性活动等。

　　课外辅导是上课必要的补充。对课外辅导工作总的要求，除补课外，一般是启发学生自己找刭解决疑难的门径，不应代替学生的独立钻研，也不应加重学生负担。对学习差的学生的辅导，除以教师为主进行帮助外，也可以适当吸收学习好的学生对他们进行帮助，达到互相促进形成良好互助品质的目的，但不要占用学习好的学生太多的时间。教师在辅导学生时要注意：从实际出发，做到因材施教;辅导时目的要明确，并着重启发学生的思维;组织学生互相帮助;善于总结、积累经验。

　　五、学业成绩考查与评定

　　学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试，是以测验形式定量地评定学生个人的能力得到的结果。学校通过对学生学业成绩的测量和评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获取反馈信息，用以指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学、提高质量。

　　(一)测验与目标

　　教学目标，有教学内容的目标，如基本原理、概念和基本的知识等;有心理操作(又称行为)和发展(有的学科涉及身体发展)的目标，如记忆力、理解力、创造力、注意力、体力、耐力等。这两个不同维度的目标并不是相互游离的，而是互相交叉的。测验是要考查教学是否实现了两个维度目标的交叉，也就是要建立起教学内容与学生行为的矩阵，才能明确教学目标并编制与目标相对应的有效的测验。

　　(二)试题类型

　　试题类型大体有供答型和选答型两大类。供答型试题要求学生对教师规定的问答题、解答题作出回答。选答型试题要求学生从教师提供的若干答案中挑选出正确的答案。

　　供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。简答式试题最简便的形式是填充题。编制填充题，要选择关键的、重要的事实或问题(人名、年代、术语、规则等)让学生填写。简答式试题的另一种形式，是要求学生答出证明方法、定义、简短的解释、演算、造句等。陈述式试题或称论文式试题，要求学生较系统、完整地阐述人物、事件、原理、概念或解决一个问题等，如写一篇作文、解释一个现象、分析一条哲理等。陈述式试题编制得好，往往有助于锻炼学生的思维能力和写作能力，但评分标准较难掌握，易产生主观偏离。

　　选答型试题可以分为是非题、多项选择题与组配式试题三种。这一类型的试题一般来说，回答问题较简短，题目的容量较多，对教材中的知识点覆盖面大，而且评分标准固定，阅卷教师评分时无主观判断，故统称客观性试题。选答型试题制作标准化，可以用电脑阅卷。

　　(三)测验的效度、信度、难度和区分度

　　测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。学业成绩检查是要测量所学的学科基本知识和技能，因此作为测量工作的试题就应和检查的目标相关。

　　测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。对信度进行估计的一种办法，是分析第一次测验机会的分数的位置与第二次测验机会的分数的位置之间的相关。相关系数为1.00，信度最高;相关系数在0.80以上，测验作出的结论均属准确。两次测验间的时间间隔不宜太长。如果教师想通过一次测验就得到比较可信的评分，那就要在编制测验时注意保持测验必要的长度。所谓测验的长度，就是测验项目的多少，测验项目越全面、越多，测验的可靠性就越高。另一种提高测验信度的办法是采用难度适中项目。

　　测验的难度是指测验试题的难易程度。试题过难或过易都不能准确地测出学生的真实成绩。所以，一个试卷总的来说难易要适中，但它的试题既要有较难的题，又要有较易的题，做到难度适中。

　　测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。区分度与难度有关，只有在试卷中包含有不同难度的试题，才能提高区分度，拉开考生得分的差距。

　　五、学业成绩考查与评定

　　学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试，是以测验形式定量地评定学生个人的能力得到的结果。学校通过对学生学业成绩的测量和评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获取反馈信息，用以指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学、提高质量。

　　(一)测验与目标

　　教学目标，有教学内容的目标，如基本原理、概念和基本的知识等;有心理操作(又称行为)和发展(有的学科涉及身体发展)的目标，如记忆力、理解力、创造力、注意力、体力、耐力等。这两个不同维度的目标并不是相互游离的，而是互相交叉的。测验是要考查教学是否实现了两个维度目标的交叉，也就是要建立起教学内容与学生行为的矩阵，才能明确教学目标并编制与目标相对应的有效的测验。

　　(二)试题类型

　　试题类型大体有供答型和选答型两大类。供答型试题要求学生对教师规定的问答题、解答题作出回答。选答型试题要求学生从教师提供的若干答案中挑选出正确的答案。

　　供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。简答式试题最简便的形式是填充题。编制填充题，要选择关键的、重要的事实或问题(人名、年代、术语、规则等)让学生填写。简答式试题的另一种形式，是要求学生答出证明方法、定义、简短的解释、演算、造句等。陈述式试题或称论文式试题，要求学生较系统、完整地阐述人物、事件、原理、概念或解决一个问题等，如写一篇作文、解释一个现象、分析一条哲理等。陈述式试题编制得好，往往有助于锻炼学生的思维能力和写作能力，但评分标准较难掌握，易产生主观偏离。

　　选答型试题可以分为是非题、多项选择题与组配式试题三种。这一类型的试题一般来说，回答问题较简短，题目的容量较多，对教材中的知识点覆盖面大，而且评分标准固定，阅卷教师评分时无主观判断，故统称客观性试题。选答型试题制作标准化，可以用电脑阅卷。

　　(三)测验的效度、信度、难度和区分度

　　测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。学业成绩检查是要测量所学的学科基本知识和技能，因此作为测量工作的试题就应和检查的目标相关。

　　测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。对信度进行估计的一种办法，是分析第一次测验机会的分数的位置与第二次测验机会的分数的位置之间的相关。相关系数为1.00，信度最高;相关系数在0.80以上，测验作出的结论均属准确。两次测验间的时间间隔不宜太长。如果教师想通过一次测验就得到比较可信的评分，那就要在编制测验时注意保持测验必要的长度。所谓测验的长度，就是测验项目的多少，测验项目越全面、越多，测验的可靠性就越高。另一种提高测验信度的办法是采用难度适中项目。

　　测验的难度是指测验试题的难易程度。试题过难或过易都不能准确地测出学生的真实成绩。所以，一个试卷总的来说难易要适中，但它的试题既要有较难的题，又要有较易的题，做到难度适中。

　　测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。区分度与难度有关，只有在试卷中包含有不同难度的试题，才能提高区分度，拉开考生得分的差距。

    本文选自新东方在线论坛。