快速掌握考核精要中学教育心理学：技能二

　　二、操作技能的培训

　　(一)准确的示范与讲解

　　讲解可以是口头形式、或借助文字模型、草图等进行。

　　示范是教师直接以动作方式演示，学生通过观察示范动作获得相应技能。

　　(二)必要而适当的练习

　　1.练习方式

　　根据练习内容的完整性可分为整体练习与局部练习;根据练习时间分配不同可分为集中练习与分散练习;根据练习途径不同可分为模拟练习、实际练习与心理练习。

　　2.练习的量

　　3.练习曲线

　　练习曲线指在连续多次的练习过程中所发生的动作效率变化的图解。

　　4.高原现象

　　学生在一些结构比较复杂的技能学习中，练习到一定阶段，常出现进步暂时停止现象。

　　(三)充分而有效地反馈

　　1.反馈的方式;

　　2.反馈的内容;

　　3.反馈的频率。

　　(四)建立稳定清晰的动觉

　　第三节 心智技能的形成

　　一、有关心智技能形成的理论探讨

　　(一)加里培林的心智动作按阶段形成论

　　对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林，他认为，心智技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的。加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化动作阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。

　　(二)安德森的心智技能形成三阶段论

　　著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。在认知阶段，要了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤、算子。对于复杂的问题而言，要了解问题的各个子目标及其达到子目标所需要的算子。在认知技能形成的第二阶段，即联结阶段，学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识，这种转化即程序化的过程。随着对某一技能的不断练习，学习者对解决问题的法则的言语复述逐渐减少，而能够直接再认出某一法则的可适用性。在该阶段，个体逐渐产生一些新的产生式法则，以解决具体的问题。在自动化阶段，个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较小，且不易受到干扰。

　　二、心智技能原型的模拟

　　1.创拟确立心智技能的操作原型。

　　2.检验修正模型。

　　三、心智技能分阶段形成

　　1.原型定向;

　　2.原型操作;

　　3.原型内化。

　　四、心智技能的形成特征

　　1.对象脱离了支持物;

　　2.进程压缩;

　　3.应用的高效率。

　　五、心智技能的培养

　　1.遵循心智技能按阶段形成的理论。

　　2.注意原型的完备性、独立性与概括性。

　　3.熟练掌握心智活动规则和课题解答程序。

　　4.创设条件，提供心智技能应用的机会。

    本文选自新东方在线论坛。