教师资格之小学教育学考点命题:教学过程三

　　1.承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用在教学过程中，充分发挥教师的主导作用①，这是有成效地教学的普遍规律。因为教师是教育者，他受社会的委托，代表社会的利益，执行社会对教学的要求;他受过专门训练，精通所教的专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和进行教学。对缺乏知识和能力的学生来说，只有借助于教师的教导和帮助，才能以简捷有效的方式掌握人类创造的基本文化科学知识，成为社会需要的人才;就连学生的学习主动性、积极性的正确发挥，都有赖于教师的激发与引导，否则往往导致盲目、自发与低效：教学的效率和质量首先是由教师教得好坏决定的，只有高素质的教师才能培养出成绩优秀的学生。在教学过程中，教师的教一般是矛盾的主要方面。

　　教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的。它主要体现在：首先，在做人上能以身作则，正直、智慧、敬业、严谨、耐心、和蔼，受学生尊敬、爱戴，有很高的威信与亲和力，学生愿听他的话;其次，在教学上要善于启发、诱导、讲解、示范、训练、辅导、指点和耐心服务，以便使学生积极而高效地掌握知识、提高自身的才能与修养。因而学生的主动性调动得怎样，学习的效果怎样，又是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。总之，教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。

　　2.承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性

　　在教学中，学生不只是教学的对象，而且是学习的主体，是有能动性的人。教师的教固然重要，但对学生来说，教师传授的知识与技能，施加的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用、自我修养，才能转化成为他们的本领与品德。学生的学习主动性、积极性发挥得怎样，直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展的水平。

　　学生参与教学的主体能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性;受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。这里需要明确的是，学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的。学生这个主体从依赖性向独立性发展，正是教师主导的结果。

　　3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

　　教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中，师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习;教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与;善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求;民主平等地对待学生，善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能，对于他们好奇、好问、好探究的天性要珍惜、爱护、循循善诱;善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。这样，师生才能紧密配合与互动，教学质量才能得到显着提高。

　　对教学过程本质及规律的认识，随教育观的不同而不同。有关这方面的认识，在我国正在逐步多元化和深化。

　　教学过程的结构

　　教学过程的结构指教学进程的基本阶段。学科性质不同、教学目的任务不同和学生的年龄阶段不同，教学过程的展开、进行和发展的程式是不完全一样的。教学过程没有一成不变的程式，且呈现多样综合的特点。

　　按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。

　　(一)引起学习动机

　　学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求知欲和责任感联系在一起。教师要使学生明确学习目的，启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。

　　(二)领会知识

　　这是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。

　　1.感知教材

　　教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点，为理解抽象概念提供感性知识的基础并发展学生相应的能力。感知的来源包括：学生已有的知识经验，直观教具的演示、参观或实验，教师形象而生动的语言描述和学生的再造想象以及社会生产生活实践。

　　2.理解教材，形成科学概念

　　引导学生在感知基础上，通过分析、比较、抽象概括以及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律。

　　理解教材可以有两种思维途径：一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。

　　(三)巩固知识

　　通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成巩固的联系。知识的巩固是不断吸收新知识、运用知识形成技能的基础。巩固知识往往渗透在教学的全过程，不一定是一个独立的环节。

　　(四)运用知识

　　学生掌握知识的目的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活动引导学生动脑、动口和动手，以形成技能技巧，并把知识转化为能力。

　　(五)检查知识(包括技能与各种认识能力)

　　学生掌握知识、技能和技巧的质量怎样，只有通过检查才能确定。这主要由教师负责进行，一般采取课堂提问、检查课内外各种作业和各种测验来进行。但培养学生及时对所学知识进行自我检查的能力和习惯也是非常必要的。如组织学生自查、互查、小组检查等。检查学习效果的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求;帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及时调节自己的学习方式，改进学习方法，提高学习效率。

　　学生掌握知识的基本阶段对组织进行教学过程具有普遍的指导意义，但是，也要防止在运用中出现简单化和形式主义的偏向。因此在运用时要注意以下几点：

　　1.根据具体情况灵活运用

　　学生掌握知识的过程实际上是生动活泼、多种多样的。它不可能千篇一律采用“基本式”，都按6个阶段进行教学，使教学机械死板;往往更多地采用“变式”，即根据实际情况对基本式做些改变，合并或省略某些阶段，灵活地教学。

　　2.注意阶段之间的内在联系不要割裂

　　对学生掌握知识的过程划分为阶段，分别阐述，是为了揭示这个过程的规律性，认识每个阶段的特点和功能。但在实际的教学过程中，这些阶段之间联系得却十分紧密，从一个阶段到另一个阶段有时转化得极快，往往很难从时间上做出几分钟的精确规定。故在教学过程中，引导学生掌握知识不能按部就班，不能机械地按预先规定的时间，一个阶段、一个阶段、一分不差、界限分明地机械进行，而是要按学生掌握知识的规律性和学生在教学中的具体情况，引导他们机智灵活地从一个阶段很自然地能动地发展到下一个阶段。

　　3.每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素

　　在设计和组织教学过程时，可以根据具体情况的需要做些变通，减去某些阶段，如学生对所学对象的感性经验很丰富，就不必再进行专门的感知阶段;如果学生对所学新概念理解得很深入牢靠，也可以不再做专门的阶段性的复习巩固等。但是，在教学过程中，每个阶段的功能，如引起学习动机、领会知识等，在教学过程的始终都不能忽视。又如检查知识，它并非只是最后一个阶段上的事情，一开始就可以通过检查已学知识来激起学生的求知欲，在理解和运用知识时也要及时检查以便正确地掌握，因为这是有效地进行教学必须考虑的因素。

本文选自新东方在线论坛。