中学教资教育学考点命题：浅谈《学记》中的教育思想二

　　“救失”即补救过失。《学记》分析了学生学习上普遍存在的毛病，总结出了四种类型。一为“或失则多”，表现为贪多务得，过于庞杂，缺乏专精;二为“或失则寡”，表现为学习单一，知识面过于狭窄;三为“或失则易”，表现为对学习的艰巨性估计不足，浅尝辄止;四为“或失则止”，表现为在学习中畏难退缩而裹足不前，缺乏积极进取的勇气。

　　这四种类型的缺点与毛瘸，有显性的，有隐性的;有张三的，有李四的;有“多”的，有“寡”的;有“易”的，有“止”的，正是“心之莫同也”。作为教师，就得深刻了解学生的个性心理特征，“知其心，然后能救其失也”。

　　2.“教学相长”与“藏息相辅”

　　《学记》说：“虽有嘉肴，弗食不知其旨也;虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故日：教学相长也。”

　　这段话强调了实践的重要性，还全面论证了教与学的辩证关系，指出了教与学是辩证的统一体，相互依存，相互促进。知识是无穷的。教学是无止境的。教因学而得益，学因教而日进;教能助长学，学也能助长教，这就是“教学相长”。现在，“教学相长”仍为广大教育工作者所提倡，只是语意有所偏重，着重指师生之间的互相促进，共同提高而已。

　　《学记》又说：“时教必有正业，退息必有居学。不学操缦，不能安弦;不学博依，不能安诗;不学杂服，不能安礼;不兴其艺，不能乐学。故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉，夫然故。”“藏息相辅”的原则要求课内与课外相结合，劳与逸相结合。学习时要尽心学习，休息时要尽心游乐。

　　这段话深刻的阐述了“正业”与“居学”——课堂教学与课外作业、课外活动之间的关系。《学记》认为，课外若不练习好调弦，课内就完成不了乐教的任务;课外若不练习好声乐歌咏，课内就完成不了诗教的任务;课外若不练习好洒扫应对进退这些日常礼仪，课内就完成不了礼教的任务;课外若不开展丰富多彩的技艺活动，就不能培养学生真正的学习兴趣。“正业”与“居学”是教育的两个轮子，缺一不可。

　　“藏修息游”，虽然只有4字，却全方位地探讨了课堂教学与课外活动、接受知识与消化知识、学习与游乐、亲师与乐友等诸多关系，同时指出它们是相对的统一体，是整个教育过程不可或缺的一部分。这是很了不越的立体构建，它与我们现在倡导的综合性学习活动，研究性学习活动，本质上是一致的。

　　(四)《学记》中的师生关系论

　　1.“知其心”与“安其学”

　　没有爱就没有教育。爱心是教育事业的基础，教育的成功来源于对学生的最大热情。所谓“知其心”，是指以爱心去了解学生的心理特点，这是建立良好师生关系的基础。

　　《学记》认为：“学者有四失，教育必知之，人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止、此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也”，指出学生在学习知识过程中存在四种心理缺点：有的表现为贪多求全，不求甚解;有的表现为知识面狭窄，智力得不到发展;有的表现为缺乏刻苦钻研精神;有的表现为畏难而退。这四方面是学生不同心理状态的反映，教师在热爱学生的基础上，了解学生“心之其同”才能做到教之各异.对每个学生做到长其善而救其失。

　　教师只有掌握了学生的差异，学生本身的优劣，才能因材施教，才能补其所知，展其所长，知人才能善教，才能为人师。正如《学说》所说：“君子知至学之难易而知其美恶，然后能博喻，能博喻然后能为师”。《学记》把“知其心”和“知其美恶”分别看作是教师进行“长善救失”和“博喻”的重要条件，并以此作为教师的重要条件.这是颇有见地的。教师要从多方面去引导学生而不是牵着学生.策励学生而不是强迫学生.启发学生而不是代替学生达成结论。教师要了解学生学习的难易程度有深浅不同，而且要了解学生资质有高低之分，这样才能根据学生在学习上存在的差异及每个人天赋上的差异而有针对性地进行启发引导，这样方能为人师，师生关系才会融洽和谐。

　　良好的师生关系来源于学生能从教师处有所收获，不能有收获当然很难亲近其师，这里同时对教师的教育教学能力提出了要求。教师“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻”，学生才能“安其学而亲其师”。

　　《学记》强调：“记问之学，不足以为人师。”所谓“记问之学”是指死记硬背的学问。其强调教师光靠掌握死记硬背的学问是不称职的。教师不能深入挖掘课本内容，不能照顾到学生的需要，照本宣科，只管灌输，不管是否理解，只管填鸭，不管是否消化，将会导致师生关系紧张，直至对抗，使学生厌学，怨恨教师，进而荒废学业。《学记》指出，教师除了要有“记问之学”外，还必须掌握“言语”和“听语”的本领。在“言语”方面要求教师达到三个条件：“约而达”，就是要求教师的语言要简明扼要;“微而藏”，是要求教师语言精辟，能深入浅出地表达;“罕譬而喻”，就是要求教师表达通俗易懂。在“听语”方面，《学记》对教师同样提出一定要求。“听语”是指教师要善于倾听学生提出的问题，随时给予解决。而“听语”又体现在“善问”和“善待问”两个方面。把“善问”比喻为攻坚木，认为“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”。指明了教师向学生提问应从易到难，深浅得当。把“善待问”比喻为撞钟，认为“善待问者如撞钟，叩之以小则小呜，叩之以大则大呜，待其从容，然后尽其声”。意指提问学生问题，应做到从容不迫，多少适宜，量力而行，因材施教。《学记》中强调“记问之学，不足以为人师”，实际上要求教师掌握正确的教学方法和娴熟的教学技能，具有高妙的教学艺术，达到教学相长。

　　教师在提高自己专业水平的基础上，用心研究怎么教会学生，通过善教、善喻的教学实践，逐步实现从“教多”到“教少”的变化，学生才能“安其学”，才能“亲其师”，从“怨学”到“善学”，体会到学习的乐趣，形成教学互动的师生关系。

　　2.“继其志”与“乐其友”

　　教师对学生的严与热爱是辩证统一，严爱结合，爱严相济，才能真正达到教书育人的目的。严格要求与教师的示范作用紧密相连。教育学生应该做什么样的人，怎样做人，教师先树表率。如果教师胸怀坦荡、作风正派、艰苦奋斗、言行一致、举止优雅、满腹经纶、廉洁执教，在行为中给学生做出榜样，学生就会自觉地亲近老师，信服老师，自觉地向老师学习。正如《学记》中说：“善教者，使人继其志”，意思是优秀教师不仅要使学生吸取知识才智，更要引导学生仿效教师的优秀行为，承袭教师的崇高志向。

　　《学记》提出：“凡学，官先事，士先志”，意指教学活动中，教师首先要目的明确，忠于职守。教师只有具备崇高理想，才会对教育事业无怨无悔，孜孜以求。当代的教师道德仍然要求大家在工作中持之以恒、严谨治学，正确对待知识的学习和传授。教师不耻下问，探求学问永不满足，永不止步，达到“教学相长”，这反映了教师探索科学真理，对学生认真负责，是《学记》的训诫，更是教师职业的需要。

　　在师生友好平等的关系中，教师善于发现学生的闪光点，保持良好的情感，为学生的发展无私付出，学生才会亲近他，尊敬他，也必然敬仰他，效法他，从而建立起民主和谐的师生关系，达到“乐其友而信其道”。

　　首先，教师必须具有广泛的兴趣。《学记》要求教师的教，学生的学，不要局限于学校之内，课堂之中，要“学操缦”(学音乐)、“学博依”(学文学)、“学杂服”(品德养成)、“兴其艺”(增长才能)。就是说教师对学生、对教学内容，以及对文学、艺术、生活等都要具有浓厚的兴趣，以影响学生积极的学习态度和激发学生的学习兴趣，极大地调动学生的积极性。

　　其次，教师必须保持积极的情感。教师的情感对学生有直接的感染作用，教师的肯定性情感引起学生的肯定性情感。只有教师的情感融贯于教学和学生本身，学生才能产生肯定的情感反应，而乐与学习，亲近教师，也即“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。

　　以上从四个层次分析了《学记》中的师生关系论，毕竟《学记》是二千多年前的历史文献，其内容免不了带有历史的局限。然而，我们掸去历史的尘埃，采撷其中闪光的部分，将对我们当代的教师职业发展、师生关系建设提供历史的基石。我们不是按照完美主义的要求来规范我们的老师，只是本着温故知新、古为今用的原则，不断探索和挖掘，努力修养自身，教书育人，做出太阳底下最光辉的业绩。

　　当然，由于历史的局限，《学记》中存在着一些不科学，不合理的内容。尽管如此，作为教育学专著的《学记》，仅本文中所列举的理论就给予了我们莫大的指导和启示，而且对于教育教学的指导意义必将是深远的。我们在学习和领悟古人的聪明智慧和博大精深的思想理论之时，更要对其批判地继承、运用、发展教育思想，为祖国培养更多更好的人才，服务民族复兴的大业和四化建设的宏图。

  本文选自新东方在线论坛。