小学教育知识与能力考点归纳:信息技术与小学教学整合

　　信息技术与小学教学整合

　　一、信息技术与学科教学整合的概念和意义

　　(一)概念

　　信息技术与学科教学整合，就是把信息技术与学科课程的教与学融为一体，改变传统的教学模式，提高教与学的效率。计算机与各学科课程整合就是把各种技术手段完美、恰当的融合到教学活动中去——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“整合”的目标，教师不仅要熟悉掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教育的根本目的，了解教学中的难点所在.了解传统教学的优点和局限性，结合技术更好地进行教学活动。

　　(二)意义

　　信息技术与学科教学整合是教育信息化的一个重要目标;信息技术与学科教学整合是改革传统教学方式的一个重要手段;信息技术与学科教学整合是培养学生创新精神和实践能力的一个重要途径。

　　(三)信息技术给学科教学带来的变化

　　1.信息技术与教学内容呈现方式

　　传统的教学内容呈现方式主要是声音(教师语言)、文字和图像，主要通过书、纸的记录和传播。信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效统整。信息技术对教学内容呈现方式变革的促进作用表现以下几个方面：

　　(1)信息技术可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持。在课堂教学过程中，多媒体教学软件可以呈现教科书以外的教学内容，这些软件依据学科特点由教师选择、集成在计算机中，以便于在课堂教学中随时使用。

　　(2)信息技术可提供超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理。在课程教材建设方面，可开发多媒体电子教材、教学资料，将文字、声音、图像、动画等有机地集成，制作成CD—ROM等光盘长期、大容量地贮存。

　　(3)信息技术可提供网络传递方式，实现教学内容的实时开放。建立教学专用网站，随时更新、补充网上教学资源.供教师和学生使用。

　　2.信息技术与学生学习方式的变革

　　信息技术与学生学习方式之间并不存在必然的关系，信息技术可以是“知识的灌输者”，学生的学习方式主要是接受式;信息技术也可以是“学习的辅助者”，学生的学习方式主要是研究式。因此，信息技术与学生学习方式变革的主要决定因素是教育思想和理念。信息技术应作为学生自主探究学习的重要工具，其对学生学习方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：

　　(1)信息技术可以有助于实现分层次教学、个别化学习，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。

　　(2)信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率(读、写、算)到完成较复杂的研究任务都可以使用信

　　息技术。从而帮助学生提高学习的质量和效率。例如，学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息：学生利用数据处理技术分析实验数据、绘制图表以及汇报研究成果;学生利用虚拟技术模拟研究现实问题，提出解决策略和方案等。(3)信息技术网络特性更有利于实现学生的协作式学习。例如.学生通过网络通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。利用网络技术的BBS和电子邮件开展合作学习.并把自己的观念和信息有效地传播给其他人。学生可以建立个人主页或小集体主页.创设个性化的学习平台。

　　3.信息技术与教师教学方式的变革

　　教师教学方式与学生学习方式是相对而言的。学生学习方式发生变革的同时，教师教学方式也必然发生变化。教师的角色应从传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者，信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。信息技术对教师教学方式变革的促进作用表现在以下几个方面：(1)信息技术可以作为准备教学的重要工具，从备课查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用信息技术，从而提高教师的工作效率和质量。(2)信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态。(3)信息技术有利于提高教师呈现教学内容的质量和效率。(4)作为教师总结教学经验的工具：教师利用工具软件记录、管理教学日志，并定期通过网络发表自己的教学体会，与其他教师交流。

　　4.信息技术与师生互动方式的变革

　　师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。信息技术的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。信息技术对师生互动方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：(1)信息技术可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每个学生的特点进行个别性的辅导。(2)信息技术可以实现远距离师生互动，加强师生、生生之间的跨时空的交流与合作。(3)信息技术强大的管理功能可以提高师生之间评价与反馈的质量与效率。

　　二、信息技术与学科课程整合的方式

　　(一)信息技术与学科教学的整合

　　这一层面的整合结果包括：CAl、Web—based、CAl，CMl、校内闭路电视、卫星传输教学节目、电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。

　　(二)信息技术与学习活动的整合

　　这一层面整合结果包括：CAL、CSCL、利用计算机网络开展的讨论，在线会议，利用视频会议开展网上讨论学习、在线答疑等模式。与(1)不同的是，这一层面的整合体现了信息技术不只是作为呈示教学信息和抽象知识的载体,它更多的是作为教与学的互动，学生之间的交流与沟通的工具特点。

　　(三)学科教学与学生学习活动的整合

　　上述(1)、(2)两方面共同构成了目前大多数学者和中小学教师认为的“信息技术与课程整合”的概念。同时,“整合”部分显示，学科课程与活动课程，在国外20世纪50年代以来这两种课程形态由截然分开和彼此对立走向相互融合和趋向统一，熔于一炉，从而形成了以建构主义课程观为基础的“学生本位课程”。结合活动开展学科教学，在我国一些学校也有所实施。

　　(四)教育的信息化——信息技术与学科以及实践活动的整合

　　“ITE与学科整合”显示，信息技术教育(ITE)学科与其他学科(如语文、数学)以及活动课程的整合.它反映了整合后的综合课程的特征.又指明了在真实活动或学习共同体中体验性学习知识和技能的必要性。同时把信息技术作为工具支持这一学习的信息技术教育课程、学科课程，活动课程之间的整合。其结果是信息技术环境下基于真实活动的系统化知识技能的主体学习活动。可是，知识是无穷尽的，就目前情况来看.还没有一个理想方法使得学生通过实践活动建构结构化的知识。学科技能是有限的.可以通过分析学科专家的活动行为使之结构化。