小学教育知识与能力：学习方式

　　一、学习策略

　　(一)学习策略概述

　　学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。

　　(二)学习策略的分类

　　根据迈克尔等人1990年的分类，可将学习策略分为三部分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。

　　1.认知策略

　　认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。

　　(1)复述策略

　　常用的复述策略：利用随意记忆和有意识记;排除抑制干扰;整体记忆与分段记忆;多种感官参与;画线、圈点批注等。

　　(2)精细力工策略

　　常用的精细加工策略：记忆术(如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想);做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识，联系实际等。

　　(3)组织策略

　　常用的组织策略：列提纲;利用图形(系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等);利用表格(一览表、双向表)等。

　　2.元认知策略

　　元认知策略是学生对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

　　(1)计划策略

　　(2)监控策略

　　①元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间。

　　②自我提问法

　　自我提问法是最常用的元认知监控方法。

　　(3)调节策略

　　元认知调节是根据对认知活动结果的检查，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。

　　3.资源管理策略

　　资源管理策略是辅导学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机有重要的作用。

　　(1)时间管理策略

　　时间管理策略包括统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间。

　　(2)环境管理策略

　　学习环境设置的目的是消除一切与学习无关的外界因素，做好学习准备。

　　第一，要注意调节自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线等;

　　第二，要设计好学习的空间，如空间范围、室内布置等;

　　(3)努力管理策略

　　具体包括：树立良好信念;选择有挑战性的任务;调节成败标准;正确认识成败的原因;自我奖励等。

　　(4)资源利用策略

　　具体包括：学习工具的利用;社会性人力资源的利用(老师的帮助、同学间的合作和探讨等)。

　　二、知识与技能的学习

　　(一)知识的学习

　　1.知识的类型

　　(1)根据知识的概括水平及认识深度的不同。把知识分为感性知识和理性知识

　　(2)根据知识的概括水平划分为具体知识和抽象知识

　　(3)根据知识的功能划分为陈述性知识和程序性知识

　　2.知识学习的种类

　　(1)根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习

　　(2)根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列学习

　　3.知识学习的过程

　　(1)陈述性知识学习的一般过程

　　学习心理学研究认为，从教学实际过程看，陈述性知识学习知识的过程可分为知识的理解、巩固和应用三个彼此相互联系又相对独立的阶段。

　　①知识的理解

　　知识的理解一般是通过对教材的直观和概括化完成的。

　　②知识的巩固

　　知识的巩同是指个体通过识记、保持、再认或重现等方式对已经理解了的知识进行长久的保存，是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程。

　　③知识的应用

　　知识的应用就是将所学的知识灵活、有效地运用到日常生活实践中，其实质是运用已有的认知经验去解决相关问题。

　　(2)程序性知识学习的一般过程

　　即从陈述性知识转化为自动化的技能的过程。它主要由三个阶段构成：①陈述性阶段;②程序性阶段;③自动化阶段。

　　4.概念的理解与教学

　　(1)概念获得

　　概念获得，实质上就是理解一类事物的共同关键特征。个体获得概念的两种基本形式是：概念形成和概念同化。

　　(2)概念的学习和教学

　　①概念教学的两种方法

　　第一，从例子到规则。

　　第二，从规则到例子。

　　②概念教学的具体方法

　　第一，以准确的语言明确揭示概念的本质。

　　第二，突出有关特征，控制无关特征。

　　第三，正例与反例的辨别。

　　第四，运用变式。

　　第五，恰当的运用比较。

　　(二)技能的学习

　　1.技能概述

　　(1)技能的含义

　　所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

　　(2)技能的种类

　　根据技能的性质和特点，通常把技能分为操作技能和心智技能。

　　操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。

　　心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

　　2.操作技能的形成与培养

　　(1)操作技能的形成阶段

　　①操作定向：也称作操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

　　②操作模仿：学习者通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式。

　　③操作整合：是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

　　④操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。

　　(2)操作技能的培训要求

　　①准确的示范与讲解

　　②必要而适当的练习

　　练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，是动作技能形成的基本条件和途径。

　　但是要注意练习与技能进步的关系，注意克服练习中的“高原现象”。高原现象：练习的进步是先快后慢的，到中期出现暂时停顿现象，即练习成绩保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趋势。打破框架才会有新的飞跃。

　　练习曲线的特点：第一，开始进步快;第二，中间有一个明显的暂时的停顿期，即高原期;第三，后期进步较慢;第四，总体趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。为了促进技能的形成，过度学习是必要的，过度学习是达到一定程度后，仍继续学习的一种现象，适当过度学习达到150%时，效果最佳。

　　③充分而有效地反馈

　　3.心智技能的形成与培养

　　(1)心智技能形成的阶段

　　①原型定向

　　②原型操作

　　③原型内化

　　(2)心智技能的培养要求

　　①激发学习的积极性与主动性;

　　②注意原型的完备性、独立性与概括性;

　　③适应培养的阶段特征，正确使用语言;

　　④注意学生的个别差异。

　　文章来源于新东方在线论坛