教资《小学教育教学知识与能力》考点(3)

　　第一节 教育学基础知识

　　三、教育学的发展

　　(一)马克思主义教育学的发展

　　马克思、恩格斯、列宁等根据辩证唯物主义和历史唯物主义的原理，对教育的阶级性、人的全面发展等问题做出了科学的解释。马克思主义教育学的建立，即称为教育学的科学化发展阶段。

　　前苏联一批教育家在确立和建设社会主义教育科学事业的过程中，运用马克思主义的世界观和方法论阐述教育问题，逐渐形成了社会主义教育理论，代表性的着作有：克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、加里宁的《论共产主义教育》、马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》。克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的着作，特别是根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，论述了在前苏联实施综合技术教育的问题。凯洛夫主编的《教育学》则总结了前苏联社会主义教育的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的.极其重视智育及教育的地位和作用，提出了一套比较严密的教学理论。该书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。我国教育家杨贤江以李浩吾的化名所写的《新教育大纲》(1930年)则是我国第一本马克思主义的教育学着作，这本书阐述了教育的本质和作用，批判了教育超政治、超阶级的观点和教育万能论.

　　充分肯定了个人的价值。他力图通过教育实现他的哲学理想，改造社会。他认为，人的所有自然禀赋都有待于发展，才能生存，"天是唯一需要教育的动物"，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋.使人人都成自身.成为本来的自我，都得到自我完善。

　　瑞士教育家裴斯泰洛齐深受卢梭和康德思想的影响，并且以他博大的胸怀和仁爱精神进行了多次对世界产生影响的教育试验。他认为，教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。教育应该是有机的，应做到智育、德育和体育的一体化，使头、心和手都得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个人特征的人。他主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响.必须和儿童的本性一致.使儿童自然发展，并把这种发展引向正确的道路。

　　进入近代，国家的教育思想与民主的教育思想都在发展，这在英国哲学家洛克身上得到了集中体现。一方面，他提出了着名的白板说，认为人的心灵如同白板，砚念和知识都来自后天.并且得出结论.天赋的智力人人平等，"人类之所以千差万别，便是由于教育之故"，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育，另一方面，他主张绅士教育，认为绅士教育是最重要的，一旦绅士受到教育，走上正轨。其他人就都会很快走上正轨。绅士的教育要把德行的教育放在首位.基本原则是以资产阶级利己主义的理智克制欲望，确保个人的荣誉和利益。形成鲜明对照的是，他轻视国民教育。认为普通的学校里集中了"教养不良、品行恶劣、成分复杂"的儿童，有害于绅士的培养，主张绅士教育应在家庭实施。

　　(二)规范教育学的建立

　　1.赫尔巴特与《普通教育学》

　　教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中

　　(三)现代教育理论的发展

　　1.实验教育学

　　2.文化教育学(又称精神科学教育学)

　　3.实用主义教育学

　　4.批判教育学

　　(三)当代教育学的发展

　　20世纪中叶以后.由于新科技革命迅猛发展.人才资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大课题。各国开展了广泛而深刻的教育改革，并形成了大批现代教育理论。

　　前苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教学改革实验，出版了《教学与发展》一书。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括"差生"都得到一般发展的原则。

　　美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。德国教育家瓦.根舍因创立了范例教学理论。

　　瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法.认为教学的主要目的是发展学生的智力。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基在其着作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生了很大影响。

　　(四)教育学的未来发展趋势。教育学的发展趋势主要表现在如下一些方面：

　　第一，教育学问题领域的扩大。

　　第二，教育学研究学科基础的扩展。

　　第三，教育学研究范式的多样化。

　　第四，教育学的进一步分化与综合。

　　第五，教育学与教育改革的关系日益密切。

　　第六，教育学的学术交流与合作日益广泛。

本文选自新东方在线论坛。