教师资格考试《小学心理学》重要考点(4)

　　第四章 学习动机

　　第一节 学习动机概述

　　一、学习动讥的含义与结构

　　(一)动机及其功能

　　动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动;二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标;三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。

　　(二)学习动机及其基本结构

　　学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

　　1.学习需要与内驱力

　　学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

　　奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力：①认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。②自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。③附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

　　在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力获得学业成就。主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。

　　2.学习期待与诱因(理)

　　学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

　　二、学习动机的种类

　　(一)高尚的动机与低级的动机

　　(二)近景的直接性动机和远景的间接性动机(理)

　　(三)内部学习动机和外部学习动机

　　外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

　　外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力

　　三、学习动机与学习效果的关系

　　学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。

　　第二节 学习动机的理论

　　一、强化理论(略)

　　二、需要屡次理论

　　需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

　　在人的需要层次中，最基本的是生理需要。自我实现作为一种最高级的需要。

　　三、成就动机理论

　　成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两粪，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%时，他们会回避这项任务。

　　四、成败归园理论

　　美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境。如果将此三维度和六因素结合起来，就可组成如下表所示的归因模式。(单)由于归困理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系;二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征;三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。(简)

　　五、自我效能感理论

　　自我效能感指人们对自已是否能够成功地从事某·成就行为的主观判断。

　　在人们获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。

　　班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

　　把成功的经验归因于外部的不可控的因素(如运气、难度等)就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素(如努力)也不一定会降低效能感。(判)

本文选自新东方在线论坛。