中学教学知识与能力考点：教师心理(4)

　　3.教学效能感对教师与学生的影响和作用

　　(1)教学效能感对教师行为的影响

　　第一，影响教师在工作中的努力程度。

　　第二，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。

　　第三，影响教师在工作中的情绪。

　　(2)教学效能感对学生学业成就的影响

　　阿什顿(Ashton，1985)和吉布森(G1bson，1984)等人用根据班杜拉的社会认知学习论制定的教学效能感量表来研究教师的教学效能感，结果发现，教师的教学效能感与学生的学业成就具有显著的正相关。教师的教学效能感之所以能够影响学生的学业成就，是因为教师通过其外部的行为表现影响学生，而这种行为又影响学生学习的效能感进而支配学生的学习行为，从而影响其成就。反过来，学生的成就和他们的各种学习行为又会影响教师的教学效能感。

　　4.影晌教师教学效能感的因素

　　影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。外部因素包括社会文化背景、学校的特点、人际关系等。研究表明，工作发展的条件和学校的客观条件对一般教育效能感具有明显影响;工作发展的条件、学校风气和师生关系对教师的个人教学效能感具有明显的影响。教师自身因素包括他的价值及自我概念等是影响教学效能感的关键。

　　(1)外部环境因素对教师教学效能感的影响

　　第一，社会文化背景对教师教学效能感的影响是显而易见的。

　　第二，某些传统教育观念也影响着教师的教学效能感。

　　第三，学校所处的环境对教师的教学效能感有明显的影响。

　　第四，教师群体的学生观对教师的教学效能感也有影响。

　　(2)教师的主观因素对教师的教学效能感的影响

　　与外部因素相比较，教师的主观因素则是影响教学效能感的关键。其中最重要的是教师的价值和自我概念。价值通常被看作是人们用来区分好坏、重要性并指导行为的心理倾向系统。

　　(五)罗森塔尔效应

　　罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应或期待效应。

　　三、教师成长心理

　　(一)教师成长的历程

　　教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。

      本文选自新东方在线论坛。