中学教师资格教育知识与能力：教育的产生与发展(9)

　　①理论基础：伦理学和心理学。

　　②传统三中心论：教师、教材、课堂。

　　③四阶段教学理论：清楚、联想、系统、方法。

　　④教育性教学原则：想不到有任何无教学的教育，不承认有任何无教育的教学。

　　⑤教育目的：培养良好的社会公民。

　　(3)培根(英国)’

　　近代实验科学鼻祖，被称为科学归纳法第一人。代表作：《新工》。他在《论科学的价值和发展》一文中首次指出应把“教育学”作为一门独立学科从学科中分离出来。

　　①经验化教学：知识源于感觉，重视经验的作用。

　　②科学归纳法：真理的获得源于科学的归纳。

　　(4)康德(德国)

　　主要贡献：《康德论教育》，又称《教育论》，认为“教育是一门很难的艺术”。康德最早在大学讲授教育学这门课程。其主张人的所有自然禀赋都有待于发展，“人是唯一要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。

　　(5)洛克(英国)

　　17世纪英国思想家、哲学家、教育家，著有《教育漫话》。他提出了“白板说”，认为人生来如同白板，观念和知识都来自后天，主张取消封建等级教育，主张绅士教育。

　　(6)卢梭(法国)

　　18世纪法国著名的启蒙思想家、哲学家和教育家。在《爱弥儿》中体现出其对教育的观念，提倡自然教育和情感教育。其教育思想是反封建的理性革命声音在教育领域的表达。

　　(7)裴斯泰洛齐(瑞士)

　　瑞士著名的民主主义教育家。他认为教育是社会改革和发展的重要手段。每一个人都具有一些自然所赋予的潜在能力，教育的目的就在于多面和谐地发展人的一切潜在能力。其重要贡献是他的要素教育思想。裴斯泰洛齐被称为慈爱的儿童之父，著有《林哈德与葛笃德》。其主张教育心理学化，教育遵循自然，提倡情感教育、爱的教育。他是西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

　　(8)斯宾塞(英国)

　　著有《教育》《心理学原理》，被称为社会达尔文主义之父。他反对“形式主义、经院主义”，批判传统的古典主义教育。他提出教育预备说，以及“什么知识最有价值”的课程论命题，制定以科学知识为核心的课程体系。

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