中学《教育知识与能力》考点：教育的产生与发展(5)

　　(三)教育学的创立时期(独立阶段)

　　1.创立的标志

　　1)对象：教育问题成为专门范畴;

　　2)概念：形成了教育概念和范畴体系;

　　3)方法：有了科学的研究方法;

　　4)结果：产生了重要的教育家和教育著作;

　　5)组织：出现专门教育研究机构。

　　2.代表人物

　　(1)夸美纽斯(捷克)

　　夸美纽斯认为教育是改造社会、建设国家的手段，教育能促进人的发展，他认为一切知识都是从感官的感知开始的，因而提倡实物教学和直观教学。

　　他著有《大教学论》，强调教育的自然性;提出泛智教育;最早提出班级授课制、统一学制和学年制，被称为“教育学之父110夸美纽斯教育理论的提出标志着教育学成为一门独立的学科。

　　①教学原则：遵循自然发展原则;

　　②教学制度：班级授课制：

　　③教学思想：泛智教育;

　　④教学内容：百科多书式课程：

　　⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性、因材施教等原则。

　　(2)赫尔巴特(德国)

　　18世纪末至19世纪初德国著名的教育家和心理学家，被西方教育史称为“科学教育学之父”。他的《普通教育学》是部现代教育学著作。《普通教育学》是规范教育学建立的标志，被公认为是部具有科学体系(科学形态)的现代教育学著作。赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”。

　　他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

　　①理论基础：伦理学和心理学。

　　②传统三中心论：教师、教材、课堂。

　　③四阶段教学理论：清楚、联想、系统、方法。

　　④教育性教学原则：想不到有任何无教学的教育，不承认有任何无教育的教学。

　　⑤教育目的：培养良好的社会公民。

　　(3)培根(英国)’

　　近代实验科学鼻祖，被称为科学归纳法人。代表作：《新工》。他在《论科学的价值和发展》一文中首次指出应把“教育学”作为一门独立学科从学科中分离出来。

　　①经验化教学：知识源于感觉，重视经验的作用。

　　②科学归纳法：真理的获得源于科学的归纳。

　　(4)康德(德国)

　　主要贡献：《康德论教育》，又称《教育论》，认为“教育是一门很难的艺术”。康德最早在大学讲授教育学这门课程。其主张人的所有自然禀赋都有待于发展，“人是唯一要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。

　　(5)洛克(英国)

　　17世纪英国思想家、哲学家、教育家，著有《教育漫话》。他提出了“白板说”，认为人生来如同白板，观念和知识都来自后天，主张取消封建等级教育，主张绅士教育。

　　(6)卢梭(法国)

　　18世纪法国著名的启蒙思想家、哲学家和教育家。在《爱弥儿》中体现出其对教育的观念，提倡自然教育和情感教育。其教育思想是反封建的理性革命声音在教育领域的表达。

　　(7)裴斯泰洛齐(瑞士)

　　瑞士著名的民主主义教育家。他认为教育是社会改革和发展的重要手段。每一个人都具有一些自然所赋予的潜在能力，教育的目的就在于多面和谐地发展人的一切潜在能力。其重要贡献是他的要素教育思想。裴斯泰洛齐被称为慈爱的儿童之父，著有《林哈德与葛笃德》。其主张教育心理学化，教育遵循自然，提倡情感教育、爱的教育。他是西方教育史上位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

　　(8)斯宾塞(英国)

　　著有《教育》《心理学原理》，被称为社会达尔文主义之父。他反对“形式主义、经院主义”，批判传统的古典主义教育。他提出教育预备说，以及“什么知识最有价值”的课程论命题，制定以科学知识为核心的课程体系。

　　(四)教育学的发展时期(科学阶段)

　　1.实验教育学

　　代表人物是冯特、莫伊曼、拉伊。

　　主要观点：

　　①反对思辨教育;

　　②主张用实验心理学研究教育问题;

　　③提出教育三阶段：假设、实验、验证;

　　④教育实验在教育实践中进行;

　　⑤用实验、统计、比较的方法研究教育问题。

　　2.文化教育学

　　代表人物是狄尔泰、斯普朗格、利特。

　　主要观点：

　　①人是一种文化的存在;

　　②教育的过程是一种历史文化过程;

　　③教育问题的研究应该采取理解和解释的方法;

　　④教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变;

　　⑤培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。

　　3.实用主义教育学

　　代表人物是杜威，他是20世纪初实用主义教育学的代表人物。著作有《民主主义与教育》和《经验与教育》。

　　杜威的主要教育观点：教育的本质是“教育即生长…‘教育即生活”“教育即经验的改造”。他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学”，“在问中学”，学校即社会，五步教学法(创设疑难情景;确定疑难所在;提出解决问题的种种假设;推断哪个假设能解决这个困难;验证这个假设)。他还强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，提出新三中心论(儿童、经验、活动)。

     本文选自新东方在线论坛。