小学教师资格之教育学考点命题:教学组织形式(1)

　　【教学组织形式的发展】

　　教学总是以一定的组织形式进行。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的，而是随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断地发展和改进。在教学史上，先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。

　　(一)个别教学制

　　在古代，中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。那时，学校的学生杂然地集中于一室，教师轮流传唤每位学生，分别地向每位学生传授知识，布置检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教;教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。在个别教学中，每位学生所学的内容和进度可以有所不同，教师对每位学生教的方法和要求也有所区别，而每位学生学习的成效亦各不一样，甚至差距极大。

　　因此，个别教学制最显着的优点在于：教师能根据每位学生的特点包括天赋、接受能力和努力程度而因材施教，加强教学的针对性，充分地发展每个学生的潜能、特长和个性，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。所以，在个别教学中，由于每个学生的接受能力和努力的程度不同，即使是同时上学启蒙的学生，他们各自的学习进度也会有很大差别。但是，采用个别教学，一个教师所能教的学生数量是很有限的，不利于学生之问的交流、合作和个人的社会化，不利于教师对学生身心发展规律的深入认识，不利于教学经验的总结以及教师自身专业化的发展。这种个别教学形式在古代学校中普遍推行是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。在古代的学校中，间或也有采用初级的集体教学形式的，但尚未形成一种制度，不占主要地位。

　　(二)班级授课制

　　班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时问表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。它的优点在于效率高，一个教师同时能教几十个学生，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。在班级授课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。

　　(三)分组教学制

　　分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式，它的主要类型有：能力分组、作业分组、学科分组等。分组教学的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，同时也存在一定的副作用。

　　(四)设计教学法和道尔顿制

　　1.设计教学法

　　设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。这种方法是由杜威的学生克伯屈于1918年提出来的，是一种基于学生自主学习的方法。为了解决自然、生活和学习中的具体问题，学生得估计情况，订出行动计划，确定掌握资料的措施，然后着手去实现计划，并对结果做出检验。设计教学“与其当做教学方法，不如说这是一种教材的组织。要进行设计教学，先要有设计课程——就是以自发活动为中心而混合组织各科教材的课程”①这种教学虽然注重认识的整体性、综合性、实用性，但忽视了认识的分析性、条理性和科学的逻辑体系。

　　2.道尔顿制

　　道尔顿制是指教师不再课上向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和内容就不同，甚至彼此不相干;学习任务按月布置，完成后再接受新的学习任务。

　　道尔顿制最显着的特点在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。但是，大多数青少年学生尚不具备独立学习与作业的能力，如果没有教师的系统讲解，他们往往在摸索中自白浪费了时间而无多大收获，不仅学不到系统的知识，也不利于系统知识的掌握;况且，道尔顿制要求有较好的教学设施与条件，如：要有较多的作业室、实验室和图书、仪器，这些条件都是一般学校不具备的。虽然，道尔顿制存在的时间不长，但它注重学生自学与独立作业的意向，对后来的一些教学形式和教学改革却有很大影响。

　　【班级授课制是我国现行的教学组织形式】

　　班级授课制，通常称为课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，它是我国目前学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式。因为它具有其他教学形式无法取代的优点，在提高教学质量与效率上仍能起主要的作用。

　　(一)班级授课制的产生与发展

　　班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。16世纪以后，随着资本主义的发展，生产力水平得到空前的提高，社会对劳动者的素质提出了新的要求，从而导致教育范围扩大，学生人数增多，教学内容更新，传统的以个别教学为主的教育活动已不能适应社会对人才培养的需求。另一方面，由于生产工具的革命，使得占统治地位的生产方式由个体的、分散的手工方式转变为集体的大机器生产。生产模式的变革给教育家以启迪：生产可以同时进行，教学为什么不能集体进行?于是，西欧的一些国家便开始尝试班级授课制，17世纪初，在乌克兰兄弟会学校中兴起了班级授课制的组织形式。

　　1632年，捷克着名教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》。该书最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。此后，班级授课制迅速推广，到19世纪中叶已成为西方学校教学的主要形式。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。直至现在，班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

　　(二)班级授课制的基本特征

　　班级授课制属于集体教学范畴，与个别教学相比，它有如下基本特征：

　　第一，以班为单位集体授课，学生人数固定。班级是进行教学的基本单位，同一个教学班学生的年龄和知识程度大致相同，每班的人数比较固定，通常是30～50人。第二，课程设置和教学内容统一。将教学内容按照学科和学年进行划分，以确定各年级要掌握的内容;然后在此基础上，将具体的教学内容以及实现这种教学内容的教学手段、教学方法分成更小的部分。各部分内容分量不大，彼此间相互衔接，又具有一定的完整性。

　　第三，教学进度与学习年限统一。每门学科的总课时数、学年课时数、周课时数，一般根据固定的课程计划来确定。各班的课时表规定每日的课时安排，每节课的时间一般是统一固定的。

　　第四，分科教学。根据学校的任务，学生年龄特征和发展水平，选择必须掌握的某门科学的基础知识组成教学科目，分别对学生进行教学，确保学生获得连贯的、系统的知识。

　　班级授课制的优缺点

　　总体来说，班级授课制适应了现代社会大规模培养人才的需要，体现了教学活动的基本规律，是一种富有生命力的经济实用的教学组织形式。

　　班级授课制的主要优点有：

　　第一，有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。它在自身发展过程中形成了一整套严格制度：如按年龄、知识编班分级制度;学年、学期和学周制度;招生、考试和毕业制度;作息制度;课堂纪律与常规等，使教学制度化、规范化和科学化，保证教学活动正常运转并获得一定质量。

　　第二，有利于大面积培养人才。由于以班级作为单位来培养人才，一个教师能同时教几十个学生，扩大了单位教师的教学能量，扩大了教育对象，加快了教学进度，是使学生在较短的时间内有系统、有重点地学习人类知识体系的一种经济、有效的形式，大大提高了教学效率，有利于大面积地培养人才。

　　第三，有利于系统知识的传授。班级授课制能以周课表方式科学地安排各科教学，使之有条不紊地交错进行，确保学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统科学知识，完成预定的教学计划。

　　第四，能够充分发挥教师的主导作用。各国的教学实践都反复证明，迄今为止最能充分发挥教师在教学中的主导作用的教学组织形式仍然是班级授课制。它保证了每个学生的活动都自始至终在教师的指导下进行，学生的学习活动得到了很好的组织。而且，班级授课制主要也是在对充分发挥教师的主导作用，最大限度地提高教师工作效率和使各科教师协调一致对学生进行教育、教学等问题的探索中而形成起来的，并不断得到改进、发展和完善。

　　不过，班级授课制也有它的缺点：

　　第一，教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。

　　第二，强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节，而且学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。

　　第三，班级授课制的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。

　　第四，强调教学过程的标准、同步、统一，难以照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于充分发展学生的潜能、培养学生的特长，也不利于因材施教。

　　第五，班级授课制以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要求。

　　第六，班级授课制缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别对教师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。

　　(三)班级授课的类型和结构

　　1.课的类型

　　课的类型即课的分类。通常可以把课分成两大类。一种是根据教学的任务可分为：传授新知识课(新授课)、巩固新知识课(巩固课)、培养技能技巧课(技能课)、检查知识课(检查课)。但在实际的教学中，有时一节课只完成一个任务，有时一节课则需完成多项任务，所以根据一节课所完成任务的类型数，又可分为单一课和综合课(或称混合课)。另一种是根据使用的主要教学方法来分的，可分为：讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)，练习课、实验课、复习课。当一节课主要是采用一种方法进行教学活动时，用方法命名课的类型对教学有指导意义，可以通过充分发挥某一方法的作用来为完成教学任务服务。

　　上述两种分类也是有联系的，具体表现在两类课型有相对应之处。如新授课多属讲授课、巩固课多属复习课、技能课多属练习课或实验课等。

本文选自新东方在线论坛。