教师资格证考试《教育学》资料归纳(3)

　　第六章 课堂教学

　　第一部分：教学活动的展开——教学过程

　　一、教育过程的要素

　　(一)提出者：加涅

　　(二)要素：1、引起学生注意(首要因素)

　　二、教学过程的功能

　　(一)传授知识;(二)形成技能;(三)培养智能;(四)发展个性

　　三、教学过程的规律

　　(一)教学认识过程简约性的规律(二)教与学相互依存的规律(三)教学与发展相互制约相互促进的规律(维果茨基——最近发展区)

　　(四)教学要素的整体性规律

　　第二部分：教学活动的规范——教学原则

　　一、理论联系实际的原则二、科学性与思想性结合的原则三、直观性原则四、因材施教原则五、循序渐进原则(不陵节而施)六、巩固性原则(温故而知新)七、启发性原则(苏格拉底 产婆术)八、可接受性原则

　　第三部分：教学活动的实施——教学方法、技术与教学策略

　　一、教学方法

　　(一)教学方法的定义：教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法

　　(二)教学方法的分类

　　1、以语言传递为主的方法：

　　(1)讲授法：能够使学生在较短的时间内获得较多的系统的知识

　　4、以陶冶为主的方法：情境教学法

　　5、以培养自主学习能力为主的方法：发现法

　　发现法是学生在教师的指引下通过独立的探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力 的方法。

　　三、教学方法选择的标准是什么

　　1、是否符合学生的特点，教师的特点和大纲的规定，是否采用了现代化设备

　　2、选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣

　　3、分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教与学的智力问题和情趣问题。

　　4、选择的教学方法是否给学生带来了满足感

　　5、维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提

　　二、现代教学技术的运用

　　(一)课堂播放教学法1、演播法2、插播法

　　(二)远距离播放教学法1、现场直播法2、录像播放法

　　三、教学策略

　　(一)教学策略的定义：建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而指定的教学实施总体方案

　　(二)教学策略的分类：奥苏贝尔提出先行组织者策略，布鲁纳提出概念形成策略，皮亚杰提出认知发展策略

　　(三)发展型教学策略

　　1、教学目标应具有层次性和可操作性

　　2、多样综合的教学模式

　　3、引导学生积极主动的参与

　　4、承认差异，因材施教

　　5、研究学科特点，把握教学规律融合教学经验形成教学风格

　　第四部分：教学活动的规范化——课堂管理

　　一、课堂管理的原则

　　(一)了解学生需要(二)建立积极的师生关系和同伴关系(三)实施有效的教学措施，促进最佳学习(四)建立教师常规

　　二、影响课堂管理的因素

　　(一)学校领导的管理方式(二)学生的定期期望(三)班集体的特点(四)教师的行为方式：强制性因素、亲和性因素、操作性因素

　　第五部分：教学活动的制度化——教学组织形式

　　一、教学组织形式的定义

　　教学组织形式：是指为了完成特定的教学任务教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。

　　二、教学组织形式的发展

　　夸美纽斯 形成班级上课制

　　中国最早的班级上课——1862年的京师同文馆

　　三、教学组织形式的类型

　　道尔顿制：针对传统教法的弊端，根据每个儿童学习各科的难易度，适当分配课程时间，使学习者能够按照自定步调学习的教学组织形式。

　　特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间的教学组织形

　　四、教学组织的基本形式——班级上课

　　(一)班级上课的意义和功能

　　有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量;

　　以课为单位进行教学比较科学;

　　便于系统的传授各科知识;

　　能够充分发挥教师的主导作用;

　　(二)课的结构

　　五、教学组织的辅助形式——辅导、作业、参观、讲座

　　第七章 教会学生学习

　　第一部分：学习的分类和过程

　　一、学习的分类

　　1、知识2、技能3、能力4、道德品质、行为习惯的学习

　　二、学习的过程

　　(一)知识学习的过程：1、选择阶段2、领会阶段3、保持阶段4、应用阶段

　　(二)技能学习的过程：1、定向阶段2、分解阶段3、定位阶段4、熟练阶段

　　(三)能力学习过程理论1、加涅将问题的解决分为四个阶段2、杜威将问题解决分为五个阶段： 3、吉尔博特智力三元理论：

　　第二部分：学习的管理——学习活动方式的组织

　　一、学习活动方式组织的基本要求

　　(一)反映学习活动的整体性：

　　(二)学习活动总量的合理确定和分配：

　　(三)劳逸安排的节奏性;

　　第三部分：学生学习方法指导

　　一、学习方法指导的目标(1)学习条件的最优化(2)学习过程的最优化

　　(3)逐步形成自学技能

　　二、学习方法指导的基本要求

　　(1)学习方法指导要有整体观;(2)把学习方法指导的研究与研究学生结合起来;

　　(3)激发学生学习的自觉性、主动性;(4)学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养。

　　三、学习方法指导的过程

　　(1)了解学情(首要前提)

　　四、学习方法指导的方式

　　系统传授式、专题讨论式、学科渗透式、学习诊断式、经验交流式

　　第八章 教会学生做人

　　第一部分：素质教育的内容

　　一、素质教育的定义

　　是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按照现代化需要 开发、完善、提高和再创造的过程

　　二、素质教育的特点

　　整体性、基础性、内化性、综合性

　　三、 素质教育的目标分解

　　(一)思想政治素质目标(在整个素质结构中占统治地位)

　　(四)生理素质目标(人的整体素质赖以生成的基础)

　　四、 人格教育的方法

　　(一)树立正确的人生观和世界观

　　(二)确立人格教育的导向

　　(三)明确道德基本规范的内容。

　　第二部分：道德品质的形成和发展

　　一、道德认识(也叫道德观念，它是指对道德行为为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观点去分析道德情境，对人、对事做出是非善恶的道德判断)

　　二、道德情感(道德情感是随道德认识所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生对一种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶的内心体验)

　　三、道德意志(在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质)

　　四、道德行为(道德行为是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动)从知开始，沿着知、情、意、行的内在顺序进行，但这并不是一个固定不变的模式

　　第三部分：育人的基本规范——德育原则

　　六、在集体中教育原则;

　　是指德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用

　　第四部分：育人活动的操作——德育方法

　　一、说服教育：最常见的一种方法

　　二、榜样和示范：身教重于言传

　　三、锻炼：四、修养：学习、座右铭、立志、自我批评、慎独

　　五、陶冶：人格感化和环境陶冶、六、评价：奖励、惩罚和操行评定

    本文选自新东方在线论坛。