中学科目二：教材框架与考情分析，备考不迷茫

教材框架

试卷结构

真题示范

【选择题】

把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时，这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是（ ）

A.文纳特卡制

B.活动课时制

C.道尔顿制

D.特朗普制

【辨析题】

（注：一般而言，教育1道+心理1道+教学1道+德育1道）

政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。

教学评价就是对学生学业成绩的评价。

心理定势对问题解决只有消极影响。

德育过程即品德形成过程。

【简答题】

简述中小学综合实践活动的内容。

【材料分析题】

常问的问题：

如教学原则是什么？

教学如何创设教学情境？

运用了哪些德育方法？

……

德育题

材料：《念奴娇赤壁怀古》 课堂片段

王老师：词的上阕重在写景，而下阕引用了周瑜这个人物，有何用意？

学生甲：苏轼在上阕已经提到“江山如画，一时多少豪杰”这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕，因为周瑜就是一个英雄豪杰。 另外，把周瑜这一英雄豪杰与自己做对比“早生华发与“人生如梦”可看出是苏轼对自己的哀叹。

学生乙：我读过周瑜的传记，周瑜指挥赤壁之战时，是他娶小乔十年以后的事，而词中“小乔初嫁了，雄姿英发"也许是为了显示周瑜的年轻。与苏轼的“早生华发”相对比。后面“羽扇纶巾，樯橹间灰飞烟灭”则是写出了周瑜儒雅的打扮，从容的姿态与功业之大。而苏轼却功业无期。

学过杜牧的《赤壁》，大家还记得吗？

学生：记得!

王老师：好，我们一起背诵一遍。

学生：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

王老师：杜牧在这首诗中强调赤壁之战的关键是什么？

学生：东风。

王老师：为什么同样是写赤壁之战，战争的关键却不同呢？是不是有位作者搞错了呢？

学生丙：我认为他们没有搞错，苏轼塑造周瑜这个人物形象，主要写周瑜在赤壁之战中的重要作用，是为了用周瑜的年轻有为与自己的光阴虚度、壮志未酬作比较。杜牧的诗却把赤壁之战的关键归于东风，假设没有东风之力，周瑜将会败涂地，可能是突出他自己的雄才伟略吧。

王老师：的确是这样。苏轼的词与杜牧的诗都是为了要表现作者的思想，他们所要歌咏的史实内容的不同，因为他们要表达自己不同的抱负。苏轼要借用周瑜来抒发自己有志国，但是壮志未酬的感慨。杜牧有经时济世之才，通晓兵法军事，但是直没有得到施展才华的机会，所以他感史伤怀，把赤壁之战的功绩归于东风是为了抒发自己的怀才不遇。

问题：

（1）这个教学片断主要体现哪些教学原则（6分） ？

（2）贯彻该原则应该遵循哪些基本要求（12分） ？

教学题

小明和小罗今年高三，是一对好朋友。 两人在处理问题的认知风格方面有较大差异。小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立的对其进行判断，喜欢用概况与逻辑的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题时常常表现与小明相反，他更愿意倾听老师和同学们的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。另外，他还善于观察言观色，关注社会问题。

问题：

（1）结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。

（2）假如你是他们的老师，如何根据认知风格差异展开教学？