中学教育知识与能力考点：课堂纪律

　　第二节 课堂纪律

　　课堂纪律是指为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，保证课堂目标的实现而制定的要求学生共同遵守的课堂行为规范。

　　就个体而言，课堂纪律是对学生课堂行为所施加的外部准则与控制。当它们逐渐被学生所接受或内化时，就可以称之为自律，学生就能自觉地自我指导和自我监督。

　　一、课堂纪律的类型

　　根据课堂纪律形成的原因，可将课堂纪律分为以下四种类型。

　　(一)教师促成的纪律

　　教师促成的纪律，是指在教师的操纵、组织、安排、规定和维护的标准下，所形成的纪律。它的实现不仅要求教师的指导、监督以及奖惩，还必须要有教师对学生的体贴，如同情、理解、调解、协助、支持和容纳学生的意见相配合。教师促成的纪律～般适用于低年级。随着年龄的增长和自我意识的增强，学生对教师促成的纪律开始有不同的认识，反对教师过多的限制。

　　(二)集体促成的纪律

　　集体促成的纪律，即同辈人集体形成的行为规范与准则要求。学生从上学开始，同辈人的集体就在他们社会化方面起着越来越大的作用。随着年龄的增长，学生开始以同伴群体的集体要求和价值判断来作为自己的行为准则，以“同学也是这样做的”为理由来做某件事。在一个好的班集体中，学生为了不损害集体或与同学的关系，即使自己有困难，也会自觉遵守集体的纪律。

　　(三)任务促成的纪律

　　任务促成的纪律，是指由于某一特定任务的需要而提出的纪律要求。任务促成的纪律，是以学生对活动任务的充分理解为前提的，他们对任务理解得越深刻，就越能自觉地遵守纪律，即使遇到困难和挫折也不会放弃。

　　(四)自我促成的纪律

　　自我促成的纪律也就是自律。学生把教师促成的纪律、集体促成的纪律或者任务促成的纪律内化为自己的行为准则，自觉地遵守，并把维护纪律作为自己的职责。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标，也是学生成熟水平向前迈进的标志。

　　二、课堂结构与课堂纪律

　　课堂结构是指学生、学习过程和学习情境这三大课堂要素相对稳定的组合模式，主要包括课堂情境结构和课堂教学结构，它们对课堂纪律有着重要的影响。

　　(一)课堂情境结构

　　课堂情境结构对课堂纪律的影响主要表现在班级规模的控制、课堂常规的建立以及学生座位的分配方面。

　　1.过大的班级规模限制了师生交往和学生参加课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，从而有可能导致较多的纪律问题。

　　2.课堂常规，也就是教室常规，是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为标准，对学生有约束和指导作用。对于课堂常规的设定，应由全班同学共同讨论形成，以提高遵守的自觉性。

　　3.学生座位的分配一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防违纪行为的发生;另一方面还要考虑对人际关系的影响，应有助于学生之间和师生之间的正常交往。

　　(二)课堂教学结构

　　课堂教学结构对课堂纪律的影响主要表现在教学时间的合理利用，课程表的编制，教学过程的规划方面。合理的课堂教学结构能使教师满怀信心地按照教学计划进行教学，教师的良好教学心态能够感染学生，增强他们的安全感和自信心，减少背离性，避免课堂秩序发生混乱。

　　三、课堂问题行为的概念和类型

　　(一)课堂问题行为概述

　　1.课堂问题行为的概念

　　中学生课堂问题行为，是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

　　具体来讲，课堂问题行为是指那些直接指向环境和他人的不良行为，直接妨碍教学或学习过程的行为，以及某些适应不良的行为。主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师和同学之间的关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安、活动过度等。

　　需要指出的一点是，问题行为与后进生等问题学生概念不同。后进生是对学生的一种总体评价，他们通常有较多的问题行为;问题行为则是一个教育性概念，主要是针对学生的某一行为而言的，其主体可能是后进生，也有可能是班级中的优秀学生。另外，问题行为的消极程度具有不稳定性。因此，不能将这两个概念相混淆。