小学教育知识与能力考点归纳：教学评价

　　(2)重视对学习过程的检测。要关注学生的平时表现，把评价渗透在教学过程中。教师要从自学、

　　课堂提问、作业、单元测验等活动中考察学生的学习表现。

　　(3)注重对各种活动表现的检测。收集学生在课外活动中的表现，如演讲、朗诵、书法、文体活动、智力竞赛中的表现等。

　　(4)用多种方法收集评价信息。采用多种方法，从多方面收集评价信息，如观察、家访、轶事记录法等.不要只着眼于测验。

　　当前在一些小学推行的“个人档案”。就是一种典型的多元评价方法。这种方法要求师生共同收集与学生的表现和发展潜力有关的实际证据，比如学生的试卷、作品、小制作、活动表现、老师的观察记录等。这些信息帮助教师更全面地考察学生.学生也在此过程中提高了自我评价和自我管理意识。有的教师将“个人档案”分成“光荣的足迹”和“避免再发生的”两部分，以培养学生的荣誉感和自我检查心理。

　　2.从侧重总结性评价到形成性评价

　　从选拔适合教育的儿童到创造适合儿童的教育是评价观念的一大变革。总结性评价重在发挥鉴定和筛选功能，主要是为了衡量学生的好坏。相反，形成性评价所关心的是能不能指向提高——学校的发展、学生的进步等。如果不能实现这一功能，则是失败的评价。

　　在当前的小学教育实践中。形成性评价已经是比较主流的评价方法，但在具体实施中，往往与总结性评价没有本质区别。比如形成性的评价表格评定时间要包括平时、期中、期末，包括教师对学生的评语.同学问的互评等多项内容，但如果只是在期末填写这些内容，本质上就还是总结性评价。尽管评价者不会承认评价只是为了总结，但实际上评价的形成性功能远远没有发挥出来。评价应该贯穿整个过程.平时应收集信息，但实际情况是老师往往不注意这个问题，不注重分析和反馈，常常是等到上级官员来检查工作时。才匆忙补起来。事实上，教师已忘记了许多有价值的信息。为了真正实现形成性评价的功能，在收集评份资料后，还应进行深入的分析，提供有效的反馈意见。比如对学习有困难的学生.除了解其学习状况以外，还应了解其学习兴趣、学习方法，在了解过程中找到改进的办法。形成性评价最后要落实到实际成效上，这些成效不仅是成绩的提高，还包括学习态度和学习习惯等测验所考查不到的进步。实施形成性评价还应当注意下列问题：

　　(1)考试与考查相结合。减少总结性考试次数，多开展形成性的单元测验。总结性考试不利于激励学生的后继学习，妨碍了形成性测验功能的发挥，应尽量减少。反过来，要多进行“低起点，小步子，快反馈”的形成性测验.让每一个学生都能不断提高。

　　(2)评分与评语相结合。考试评分不能只给简单的一个分数，而应采用评分与评语相结合的方法，用评语把分数反映不出来的问题提出来。评语要以鼓励为主，不能有刺激性语言。

　　(3)允许考第二次、第三次。考试不是为了难倒学生，而是为了激发学生的学习动机。考得不好，可以适当采用暂不计分的方法，鼓励学生再做努力，最后取得好成绩。

　　(4)自评、互评与师评相结合。让学生参与评定过程，能增强他们的自我意识和独立性，促进学生在学习中的自我调控能力发展。

　　3.从侧重区分性功能到发挥激励性功能

　　教师只有发现学生的优点和特长，评价才不会褊狭，评价的激励功能也才能得到更好的发挥，因为优点也就是学生发展的生长点。教育心理学中的“期望效应”表明，教师对学生的看法、期望会贯穿于言行之中.影响到学生的学习积极性。那些被教师期待取得好成绩的学生，成绩果真颇佳;而那些被认为只能取得较低成绩的学生，成绩也确实较低。由于学生会朝着教师期望的方向发展，教师应坚持

　　以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，突出正面的鼓励性评价。上海市闸北八中推行的“成功教育”试验，其核心是创设成功机会，让学生尝试成功，鼓励性评价在其中起到了重要作用。小学生正处在心理和智力飞速发展的阶段，可塑性很强。教师要充分考虑儿童特点.用发展的眼光看待学生，另外还要考虑到学生间的个别差异，不能对学生过于苛求。即使对表现较差的学生.只要他们取得了一点进步，也要给予表扬。当然，小学生因年龄小，有时候自我约束能力不够强.教师适当的批评和指导还是必要的。学生喜欢既有赞赏又能巧用批判的评价。对学习成绩好的学生.教师要鼓励他们拓宽兴趣，培养敢于求异的心理品质。对成绩差的学生，教师要多鼓励，让他们了解自己的长处，并逐步感受到进步的快乐。不管是对哪一类学生，评价都必须具体、中肯.特别是对差生的缺点评价更应该注意实际效果，要尽量减少有损学生自尊心的负面评价。总的原则是使学生真正意识到自己的不足.同时让他可以接受。

　　为了让学生体验成功，加强评价的激励功能，可以采用以下具体方法：

　　(1)将课程分成小的单元，在每一单元内考核。由于单元内容比较少，教学目标比较容易把握.有利于激发学生的学习热情。

　　(2)扩展评价的范围，如语文教学把说话、写字、课外阅读都列入评价范围.达到“东方不亮西方亮”的效果。

　　(3)记录学生学业以外的突出表现，增加学生的成功感。对于学业成绩差的学生，这种方法尤其适用。比如有的学生虽然成绩不好，但动手能力强，就应该安排他们做一些操作性作业。有的学生成绩一般，但好奇心强，喜欢提问题，就要提供机会让他们探索一些问题。教师要挖掘学生的优点.用以激励学生。

　　(4)注重学生发展过程中的纵向评价，让学生不断体验到自己的进步。

本文选自新东方在线论坛。