教师资格小学教育知识与能力：身心发展特点及教育

　　5.指导学生学会记忆

　　学生获得的科学文化知识、道德观念只有靠记忆才能在头脑中得到巩固、保持。指导学生科学地进行记忆，

　　6.指导学生学会独立思考

　　学生独立地思考问题是学习不可缺少的。

　　指导学生思考问题应注意：

　　(1)抓住知识的精华和内在联系，善于透过现象看本质，善于抓知识的难点、重点，避免平均使用力量，克服知识理解表面化的倾向。

　　(2)善于多角度、多渠道地思考、寻求解决问题的方案，突破常规思维，力图以全新的方案和程序创造性地解决问题。

　　(3)举一反三，触类旁通，能积极展开联想，进行综合归纳，力求融会贯通，举纲张目。7，指导学生建立科学的学习程序

　　学习周期中的预习、听课、复习、作业等环节，需要合理衔接，行止有序。教师应指导学生掌握三种科学的学习步骤：

　　(1)先预习后听课，这样学习目标明确，思维活动有较好的“准备性”。

　　((2)先复习后作业。实现知识在理解基础上的应用，达到有效地巩固和转化。

　　((3)先思考后发问，使思维进入最佳“愤”、“悱”境界，有利于知识的深化。

　　B.指导学生选择学习环境

　　指导学生在学习时要善于创造有利的环境，如在墙上贴学习计划或鼓励自己奋发学习的格言、诗句等。清除书桌上干扰注意力的东西，如杂志、偶像照片、收音机、随身听、零食等。在一般情况下，不要躺在床上学习。另外，尽量到图书馆和教室里学习，因为这些地方通常学习气氛比较浓，比较安静，有利于学生进入学习情境之中。

　　9.指导学生课堂学法

　　(1)要有听课的积极态度，即听课的最佳心理准备。要怀着强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣去听课，把在教室听课视为在老师引导下步入知识宝库寻宝，相信每节课都能学到有用的知识。这种心理状态，能使学生在课堂上情绪稳定，注意集中，思想始终处于积极活跃的状态。

　　(2)课前预习，标出疑点。

　　(3)注意力要高度集中稳定，手脑并用。注意力是专心于某一事物的品质。能长时间地看、想某一道题而不被外界环境所干扰的能力。为了帮助集中注意力，要坐端正，提起精神来，不要趴在桌子上。为了加深印象。上课时，眼要看、耳要听、手要写、脑要想、嘴要说。

　　(4)要勤思多问。听课的同时，要多动脑筋，学会思考，与教师进行思想对话，让学生的思路跟着老师讲课的思路走，在理解上下功夫，要注意把握知识的来龙去脉和“系统”线索。注意老师如何提出问题、分析问题和解决问题。要在思想上始终保持向老师提问的倾向，听课时，不放过任何一个疑点。听不懂或不十分明白的地方，课后要多想多问，绝不为以后的学习留下“隐患”。

　　(5)学会记课堂笔记。记课堂笔记有助于理解所学内容，有助于复习记忆，也有助于注意力的集中稳定。关键是学会记课堂笔记。有的学生企图把老师的话全记下来，还追求笔记的完整，过多地考虑笔记的形式，这样会影响听课;有的学生课后不整理，不翻阅笔记，这就失去了记笔记的目的。须知，记课堂笔记不是目的。目的是帮助理解。

　　10.指导小学生解决问题

　　(1)让学生了解解决问题的过程

　　指导学生学习解决问题的第一步，是让他们清楚解决问题的目的和过程。首先要让学生学会问自己，“要解决问题的当前情形与将要达到的目的之间有多大差距?如何减少这个差距?”实际上。学习解决问题需要许多不同类型的解决问题的实践活动相伴随。此外，提取有关信息也非常重要。所谓提取。就是使问题清晰化，去掉多余的信息，以使重要的问题凸现出来;然后是展示问题。以便对问题的各个方面进行分析。

　　(2)同学生共同探讨解决问题的障碍

　　有时学生不能顺利解决问题，是因为他们还不能摆脱已有知识和假设的束缚。有一个很有名的解决问题的例子：“在天花板上挂着两条绳子，这两条绳子之间有一段距离，如果你拽住了其中的一条绳子，就无法够着另外一条。房间里还有剪刀、铅笔和一些口香糖’。你的任务是，利用这些材料把这两条绳子连在一起。”对此，许多学生都不知道该怎么办，原因是他们没有想到剪刀除了剪东西之外还有其他用处。其实应当把剪刀拴在一条绳子上，使这条绳子具有一定的重量，然后可以抛向另一条。如果把“剪刀”换成“秋千板”或其他与重量有关的词，那么解决问题的思路就简单得多。这种在常用物体的不同使用中遇到的困难被称作“功用固着性”。功用固着性是影响人们成功解决问题的一个常见障碍，这是因为人们很难摆脱对事物的已有知识和使用习惯。

　　(3)教学生创造性地解决问题

　　①在学校中遇到的大多数问题，都要求仔细阅读和认真思考，但不大要求创造性。然而，在生活中遇到的许多问题是需要创造力的。因此，教学生创造性地解决问题十分必要。教学生创造性地解决问题要注意以下几个方面。

　　创造性地解决问题与分析性的按部就班地解决问题非常不同。在创造性解决问题的过程中，一个重要原则是避免得到一个特定的解决，为此需要停顿，对问题进行反复掂量，对待同一问题思索不同的解决方式。在创造性解决问题过程中，教师应避免给学生带来压力，应鼓励他们认真思考。

　　②在创造性解决问题的过程中，教师应当鼓励学生对问题的所有可能性进行思考。基于这一原则的一种众所周知的方法叫做“头脑风暴”。头脑风暴的宗旨是避免过早地确定一种解决方案，因为过-确定一种解决方案有可能失掉产生更好方案的机会。在一种相对宽松的氛围当中更容易产生创造性。另外，如果学生相信他们的想法将会被接受，他们就会有更多的想法产生。因此，对于教师来讲，给学生创造一个宽松适宜的学习环境是非常重要的。

　　③创造性解决问题的一种方法是分析问题的重要特征。教师应当教学生去发现不同寻常的念头，产生各种各样的想法。然后通过计划、预测可能性、类比事实等过程，最终在头脑中形成解决方案。为完成上述内容，教师应注意给学生及时反馈。如果能给学生提供在实践中反复练习的机会，效果将会更好。

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　　三、激发小学生的学习动机

　　学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习期待是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。学习期待所指向的目标可以是成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉和地位等。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。

　　学习动机与学习效率的关系

　　学习动机对学习效果具有积极的影响。成就动机较强的学生在完成学习任务中能够不断取得进步，学习效率相对较高;成就动机弱的学生则不够努力，学习效率相对较低。学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线。。由此可知。教师在教学时。要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时。则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

　　(二)学习动机的培养

　　1.学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分，进行爱国主义教育和学习目的教育，是培养学生学习动机的重要基础。教师应有意识地通过学习;目的教育。使学生树立以掌握为目标的动机，以此启发学生的求知需要，培养学生争取成功、避免失败的动机倾向。

　　2.设置具体目标及达到目标的方法

　　教师应给学生提供具体明确的目标及达到目标的方法。让学生知道学习对他们来说是有意义的，确保他们知道自己将从学习中学到什么，教学生学会如何达到目标，并针对学生的目标提出具体的建议。

　　3.设置榜样

　　以社会上具有明确学习目标、克服困难进行学习的模范人物和身边的同学中的优秀学生为榜样，使学生了解成就动机高的学生的想法、谈话方式和行为方式。

　　4.培养学生对学习的兴趣

　　学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。

　　5.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

　　教师在学生缺乏学习动力时，将学生对其他活动的积极性，迁移到学习活动中。教师要发现学生的闪光点，把该闪光点迁移到学习上。这需要教师所发现的闪光点是准确的，对该学生所提供的奖励是他们真正需要的。

　　6，注意学生的归因倾向

　　归因倾向是后天形成的，教师要根据学生的情况加以培养，引导学生正确的归因。小学生刚入学时自我概念较强，当遇到挫折时，往往将其归因于坏运气或任务太难。渐渐地在重复多次失败后，便将失败的原因归结为自身，产生无助感，学生便不愿学习。因此教师要帮助学生了解自己的优缺点，制订可行的目标：制订出具体的行动计划以帮助他们达到目标;教会学生何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。

　　(三)学习动机的激发

　　1.创设问题情境。

　　实施启发式教学

　　兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的十分有效的一种方法。创设问题情境是指提供能使学生产生疑问、渴望从事活动、探究问题的情景，经过一定的努力能成功地解决问题的学习材料、条件和实践。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态。使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。

　　创设问题情境的方式多种多样，既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出;它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。例如，在实验课上，教师先演示实验或学生先按教师要求进行实验操作。然后针对实验中学生看到的现象，要学生说明现象变化的原因。这是教学过程中创设问题情境。又如，数学课上，教师在讲解完同分母分数加法的运算法则后，提出一个异分母加法的题目，以激起学生学习新材料的愿望。这是在教学结束时创设的一种问题情境。

　　(2)根据作业难度，恰当控制动机水平

　　教师在教学时。要根据学习任务的不同难度。恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时。则应尽量创造轻松自由的课堂气氛;在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导以免学生过度紧张和焦虑。

　　3.正确指导结果归因，促使学生继续努力改变学生不正确的归因、提高学习动机可以从两方面人手：一是“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。因为学生将自己的成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性，当学习困难或成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取成功的期望。二是“现实归因”，针对一些具体问题的方法，以提高学生克服困难的能力，增强自信心。这种归因训练的好处在于，在学生做“努力归因”时又联系现实，在做“现实归因”时又强调努力。

　　4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩“反馈”在此指的是给学生提供关于其成绩的信息。通过反馈，使学生及时了解自己学习的结果，包括运用所学知识解决的成效、作业的正误、考试成绩的优劣等。知道自己的结果，会产生相当大的激励作用;看到自己的成功、进步，会增强信心，提高学习兴趣;知道自己的缺点和错误，可以及时改正。并加倍努力，力求获得成功。奖励与惩罚是对学生成绩和态度的肯定和否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确的运用奖励和惩罚是激发学生动机的主要手段之一)一般来说。合理的运用奖励与惩罚能有效地激励学生积极的学习动机。不过，奖励如果运用不当会产生消极的结果：过分或过多的惩罚也会造成学生对教师和学习的厌恶、怀疑、憎恨等不良的效果，但是，适当的批评，尤其对成绩好的学生的批评也能起到一定的好效果。所以，激发学习动机，也要妥善的进行奖惩。运用奖励和惩罚时应注意：第一，要使学生树立正确的奖惩观;第二，奖励和惩罚一定要公平：第三，奖励应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。

本文选自新东方在线论坛。