中学教育教学知识与能力常考点：一般学习理论

　　一、考情介绍

　　一般学习理论这部分的内容，在历年的教师资格的考查中经常会出现，更多是以客观题的形式进行出现，很多学员在这部分往往混淆，导致在这上面经常失分，下面我们就一起来剖析这一部分的知识点，更好地掌握这部分的知识点。

　　二、知识点剖析

　　(一)学习vs教育

　　1.定义

　　学习：是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。

　　教育：是一种有目的地培养人的社会活动。

　　2.区分

　　学习是人和动物都可以有的，但是教育只有人类才有;学习与教育区别的关键在于是否有人指导，有人指导的学习就是教育。比如：猩猩学自行车可以说是学习，但是不能算作教育。

　　(二)言语信息vs智慧技能

　　言语信息：即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题。比如“北京是中国的首都”。

　　智慧技能：分为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等，而辨别技能是最基本的智慧技能。智慧技能的学习帮助学生解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。比如，怎样把分数转换为小数。

　　所以，在进行选择前，可通过“是什么”还是“怎么做”两个角度来进行选择。

　　(三)加涅的规则学习vs高级规则学习

　　规则的学习：亦称原理学习，指了解概念之间的关系，学习概念间的联合。其实质是学生能在体现规则变化的情境中适当应用规则。例如，学生使用某个数学公式进行计算属于规则学习。

　　高级规则的学习：亦称解决问题的学习，指在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。强调将若干简单规则组合成新规则的能力。许多数学公式都是利用多种基础公式演化而来，则属于高级规则。

　　(四)苛勒的完形-顿悟说vs桑代克的试误说

　　区别：

　　桑代克：认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的。

　　苛勒：认为学习不是盲目的尝试，而是通过顿悟过程实现的。

　　所以，可通过是否进行盲目尝试来进行判断。

　　(五)应答性行为vs操作性行为

　　1.定义

　　应答性行为(巴浦洛夫的经典性条件反射)：是由特定刺激所引起的，是经典性条件作用的研究对象。

　　操作性行为(斯金纳的操作性条件反射)：不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。

　　2.区分

　　应答性行为(S→R)：先有刺激，再有行为的，是被动的。

　　操作性行为(R→S)：先有行为，再有刺激的，是主动的。

　　(六)负强化vs惩罚

　　1.行为的结果不同

　　负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。

　　惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

　　2.刺激呈现的方式不同

　　负强化：撤销厌恶刺激。如撤销处分。

　　惩罚：呈现厌恶刺激。如给予处分。

　　(七)认知主义vs建构主义

　　1.异同点

　　认知主义：①知识观：知识具有客观性、应用的普遍性;②学生观：信息的吸收者;③教师观：指导者、设计者。

　　建构主义：①知识观：知识具有主观性、应用的情境性;②学生观：主动的建构者;③教师观：帮助者、合作者。

　　2.相同点

　　二者都强调先前经验对新的学习的影响。

　　(八)奥苏贝尔的有意义学习vs人本主义的有意义自由学习观

　　奥苏贝尔的有意义学习：实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

　　人本主义者倡导有意义的自由学习观：有意义学习关注学习内容与个人之间的关系，它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。

　　【小试牛刀】

　　1.(单选题)“只要考出好成绩就不会挨骂”属于操作性条件反射规律中的( )。

　　A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退

　　1.【答案】B。解析：正强化是呈现愉快刺激，负强化是撤销厌恶刺激。题干中描述的挨骂是厌恶刺激，避免厌恶刺激所以属于负强化。

　　2.(单选题)学生在了解长方形面积公式，三角形面积公式及面积相加原理后，形成了梯形面积的计算公式。按加涅的学习分类标准，这种学习属于( )。

　　A.辨别学习 B.概念学习 C.规则学习 D.高级规则学习

　　2.【答案】D。高级规则的学习指在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。强调将若干简单规则组合成新规则的能力。许多数学公式都是利用多种基础公式演化而来，则属于高级规则。题干中了解长方形面积公式，三角形面积公式及面积相加原理后，形成了梯形面积的计算公式，运用多种规则，是一种高级规则学习的表现。