中学教资科目二：辨析题答题套路+常考考点汇总，必收藏

/01/评分标准

辨析题8分的分值，在答案中的分布如下:

1.判断正误：2分

(若判断有误，为0分！)

2.说明理由：5分

此部分的评分标准为：

①字迹工整，解释清晰有条理：4分

②字迹潦草，解释不准确：2 ~ 3分

③解释偏少，只有一句话：1分

④无解释：0分

3. 总结观点：1分

/02/答题套路

一、概念混淆型（A就是B）

1、特点：这类题目要求考生对两个概念做区分，需要对每一个概念作准确解释，考查对知识的识记能力。

2、作答方法

（1）对题目做出判断，正确或错误

（2）说明理由:

a. 将概念A和B分别解释

b. 阐述两个概念之间的联系或区别

（3）总结

二、概念释义型（A是XXX）

1、题型特点

此类题目一般是从某个重要概念出发，通过对概念的阐释来考查考生对重要概念的理解是否准确。这类题目主要有缩小内涵、主观臆断等形式。

2、作答方法

（1）对题目做出判断：正确或错误

（2）说明理由：

a. 找准题干中涉及到的关键概念，加以解释

b. 将概念与题干关键内容结合说明

（3）得出结论

三、关系阐述型（A越XX，B越XX / A对B XX）

1、题型特点

此类题目一般要求对理论、观点等做细节性区分，考察的更细致些。例如，观点之间的因果关系，呈现顺序等。

2、作答方法

（1）对题目做出判断：正确或错误

（2）说明理由：

a. 若正确，阐述A与B的关系

b. 若错误，对题目描述的AB关系，重点从反面阐述

PS：此外，做题时，遇到这两种表述要重点注意！

1.绝对化

当题干中出现“都”、“很” 、“只有" 等程度副词时，这些副词需要引起我们足够的注意。从历年考试来看，当出现这种程度副词修饰的句子时，大多会犯绝对化的错误。

2.夸张化

此类辨析题出题角度是把概念本身的内涵或外延扩大或缩小。作答这类题目，首先要抓住题干中的关键词，看看对概念的释义是否有扩大或缩小的情形。

/03/常考辨析题15道！

1.教育就是指学校教育

考点：教育的概念

广义的教育是指凡是有目的增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动，是自人类社会有史以来就有的一种社会活动。广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。

狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，期望他们发生某种变化的活动。

2.社会政治经济对教育的发展有决定作用，因此教育与社会政治经济发展相一致

考点：教育的相对独立性

教育要受一定社会的政治经济的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性。

第一，教育对社会的作用具有能动性

第二，教育具有自身的质的规定性，是一种有目的地培养人的社会活动。

第三，教育具有历史继承性

第四，教育与社会政治经济发展不平衡

3.学校教育在人的发展中起决定性作用

考点：影响个体身心发展的因素

（1）遗传：为个体的身心发展提供可能，是人的发展的生物前提或物质前提。

（2）环境：为个体的身心发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实。

（3）学校教育：在人的发展中起主导作用。

（4）主观能动性：是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

4.素质教育强调培养学生的全面发展，因此会限制学生的个性发展

考点：素质教育的内涵

（1）素质教育是面向全体学生的教育；

（2）素质教育是促进学生全面发展的教育；

素质教育强调培养学生在德智体美劳等方面全面发展。学校教育要使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展。

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育；

素质教育是全面发展的教育，是从教育对所有学生的共同要求的角度来看的。但每一个学生都有不同的兴趣爱好、不同的价值观、不同的个性等，因此，教育还要考虑学生的个性差异，充分发挥学生的个性。

（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

5.课程标准是依据一定的教育目的和培养目标，是编写教科书的直接依据

考点：课程计划 VS 课程标准 VS 教材

（1）课程计划，是依据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程计划是学校领导和教师进行教学工作的依据，不经上级批准一般不能任意变动。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。

（2）课程标准，亦即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度和有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

（3）教材

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各 种视听材料。其中教科书是教材的主体部分。严格地讲，教材并不等同于教科书，教科书也不等同于课本。课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。

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6.教学就是智育

考点：教学 VS 智育

智育即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要通过教学进行。但二者也有区别，一方面教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。把教学等同于智育将阻碍教学作用的全面发挥。

7.我国现阶段的教学任务中，教学是首要任务

考点：我国现阶段的教学任务

（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。

（2）发展学生的智力、体力和创造才能。

（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

（4）关注学生的个性发展。

8.班级就是班集体

考点：班级与班集体的概念

班级是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育教学工作的基本单位。

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

班级与班集体是包含关系，班级不一定是班集体。

9.负强化就是惩罚

考点：斯金纳的操作性条件作用理论。

（1）强化

强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是指能够提高反应概率的刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化与负强化之分。正强化是呈现愉快刺激增加反应发生概率的过程，负强化是撤销厌恶刺激增加反应发生概率的过程。

（2）惩罚

当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

10.学习动机与学习效率是一种线性关系

考点：学习动机与学习效果的关系。

学习动机可以促进学习，一般情况下，学习动机水平增加，学习效果越好。但是，动机水平并不是越高越好，当动机水平超过一定的限度时，学习效果会下降。

“耶克斯一多德森定律”又称倒U形曲线表明：

（1）各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降，一般来说中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。

（2）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，最佳动机水平有逐渐下降的趋势，也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。

（3）动机强度与学习效率之间的关系不是一种线性关系，而是一种倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。

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11.接受学习一定是机械的学习

考点：奥苏贝尔的有意义接受学习理论

奥苏贝尔将学习分为两类：

（1）根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习

奥苏贝尔认为，接受学习的特点为：学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生，只要求他们将教学内容加以内化。而发现学习的主要特点不是把学习内容以定论的方式呈现给学生，而是要求在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新的排列、组织或转换，然后再同接受学习一样，将之内化，以便将来再现或运用。

（2）根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习与有意义学习

奥苏贝尔认为，机械学习的心理机制是联想，其产生的条件是刺激和反应接近、重复和强化等；有意义学习的心理机制是同化，其产生的条件，在客观上是学习材料本身要有逻辑意义，在主观上是学习者本人应具备有有意义学习的心向（即内部学习动机）同时其认知结构中应具有同化新知识的原有观念（如命题、概念、表象及已有意义的符号等）

奥苏贝尔指出，接受学习未必是机械学习，发现学习也未必就是有意义学习。

12.顺向迁移一定是正迁移

考点：迁移的类型

（1）正迁移、负迁移和零迁移

根据迁移的性质和结果，学习迁移可分为正迁移、负迁移和零迁移。

正迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用，如学习数学有利于学习物理。负迁移是指一种学习对另一种学习的阻碍作用，如学会汉语拼音阻碍英语字母的掌握。零迁移又称为中性迁移，是指两种学习之间可能不发生相互影响，它是迁移的一种特殊形式。

（2）顺向迁移和逆向迁移

顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。通常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响，使原有的经验结构发生一定的变化，使其得到充实。

13.教材就是教科书

考点：教材 VS 教科书

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书是教材的主体部分。严格地讲，教材并不等同于教科书，教科书也不等同于课本。

14.德育的过程就是品德形成的过程

考点：德育过程与品德形成的关系

德育过程与品德形成过程既有密切的联系，也存在本质的区别。

联系：（1）德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响。（2）从受教育者角度看，德育过程是受教育者个体品德形成发展过程，只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下，受教育者形成教育者所期望的品德的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。二者的关系实质上是教育与发展的关系。

区别：德育过程是一种教育过程，是一种社会现象，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。教育者根据社会发展提出的要求和学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平。品德形成过程是一种个体现象，是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等方面内容。

15.课外活动就是校外活动

考点：课外活动的概念

课外活动是指在课程计划和学科课程标准之外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

课外教育是指由学校、班级组织实施的课余教育活动。

校外教育是指由校外教育机构领导和组织的课余教育活动，如少年宫、青少年科技活动站等组织的课余教育活动。