中学教资高频考点：课程的6大分类有哪些？2表汇总

（一）按课程内容的属性划分

1.学科课程

（1）主张分科设置课程。例如:“六艺”“七艺”

（2）代表人物:孔子、夸美纽斯﹑赫尔巴特、斯宾塞

2.活动课程

（经验课程）

（1）主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心设计课程。

（2）代表人物:卢梭、杜威、克伯屈

（二）按照课程组织方式划分（单选，高频★★)

1.分科课程

等同于学科课程。目的是为了使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

2.综合课程

学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程。目的是强调学科之间的关联性、统—性和内在联系。分为:相关课程﹑融合课程、广域课程、核心课程

②融合课程

多门相关学科→新学科，“XX学”学科

动物学、植物学、微生物学、遗传学→“生物学”

③广域课程

多门相关学科→综合性课程，“XX综合课程”

物理、化学、生态、生理→“综合自然科学”

④核心课程

以问题为中心

社会健康、贫困问题为主题

（三）按照对学生的学习要求划分（单选，少）

1.必修课程

培养和发展学生共性，为保证学生基本学力而开设，所有学生必须修习的课程。

2.选修课程

满足学生的兴趣﹑爱好，培养和发展学生的个性，学生可以在一定范围内有选择地学习的课程。

（四）按照课程任务划分（单选，高频★★)

1.基础型课程

培养学生基础学力，以“三基”（读、写、算）为中心，是中小学课程的主要组成部分。

2.拓展型课程

注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力。

3.研究型课程

注重培养学生的探究态度和能力。在教师指导下，由学生自主设计﹑自主探索来完成教学任务。

（五）按照课程计划、开发、管理主体划分（单选，高频★★)

1. 国家课程

必修。一级课程，体现国家教育意志。

2. 地方课程

必修+选修。二级课程,满足地方社会发展。

3. 校本课程

选修。开发主体为学校教师，主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

（六）按照课程呈现方式划分（单选，适中)

1.显性课程

（公开课程）

概念:学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程

主要特征：计划性，是区分显性课程和隐性课程的主要标志。

2.隐性课程

（潜在课程）

概念:学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程

最早提出:杰克逊《班级生活》

隐性课程是伴随着显性课程而生的，没有显性课程也就没有隐性课程。