教师资格《基础教育改革纲要》重点知识(2)

　　6.“有效教学”的策略是什么?

　　答：(1)教学准备策略：教师制定教案时所要做的工作。主要有教学目标的确定叙写，教材的处理准备，主要教学行为选择，教学组织型式的编制，教学方案的形成;

　　(2)教学实施策略：主要教学行为，辅助教学行为，课堂管理行为，设计自己个性化教学，创造独特的教学风格;

　　(3)教学评价策略。评价贯穿整个教学活动的始终。分为学生成就的评价和教师教学专业活动的评价。评价不等于考试、测验。

　　7.多元智力理论的教学意义?

　　答：为实施个性化的教学创造了条件。

　　(1)了解学生：收集学生如何学习的资料，学校建立学生有效的信息交流库(“档案袋”)，有共同的学习方式或有互补学习方式的学生合作学习;

　　(2)从事项目学习或研究：智力展示、专题作业。(学生智力特征，作品质量、交流、师生一同反思)，以多元智力理论为指导的全心的个性化的教学理念和最优的教学方式为我国素质教育的有效实施提供良好的思路。

　　8.如何理解“教育与生活”?

　　答：(1)教育过程也是师生的生活过程。教育是个体生命历程不可分割的一部分;

　　(2)生活中蕴含有丰富的教育因素;学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域;

　　(3)生活是现实的，具体人的生活，教育必须基于学生的生活，关照学生的生活，致力于完整人的发展;

　　(4)教育不同于生活，教育不能脱离也不能还原学生的生活，教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。

　　9.新课程需要的教学观念?

　　答：1)整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体;

　　(2)强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系;

　　(3)构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一、认识与情谊的统一; (4)构建充满生命力的课堂教学运行体系;

　　(5)转变学生的学习方式。(自主创新探究的学习方式)

　　10.教育作为“文化-心理”过程，关注的是理想个体的生成与发展，有哪两个基本的观点?

　　答：(1)价值引导：教育具有方向和目标的(一切教育活动都是为达到一定的教育目的而展开的);教师对学生的成长负有道义上的责任，教育是投射，蕴含着教育者的主观意趣的引导活动。

　　(2)自主建构：指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的，通过活动与自主建构，个体的创造力、潜能等得以表征。凝固在活动过程中和活动结果上。通过活动又丰富、发展个体的潜能、素质、素养。总之，这样的教育，学生得到潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬;教师学生是经验的共享、视界的融合、灵魂的感召。

      本文选自新东方在线论坛。