教师资格证考试《中学综合素质》：德育概述(7)

　　4.个体主观能动性在人的品德发展中起重要的推动作用在人的品德发展过程中，个体不是消极地完全被动地接受遗传、外部环境和德育的影响，而是具有一定的主观能动性。个体的主观能动性在其德育的形成和发展中起着十分重要的关键作用。

　　六、促进中学生形成良好品德的方法

　　1.丰富道德知识，提高道德认识

　　在品德教育中，教师要帮助学生理解和掌握道德概念，同时，促进学生接受道德要求，并转化为内在的道德需要。教师要根据社会道德规范，有目的、有计划地向学生提出一定的道德要求。但学生对外部的教育影响并不是机械地、被动地全部接受。就一个班级来说，教师向全班提出保证课堂教学顺利进行的常规，有的学生能遵守，有的学生则不遵守，这种现象表明了从外部的教育影响到学生接受教育，其间经历着一个复杂的内化过程。换句话说，外部的教育要通过受教育者认知、情感、意志等内部心理活动才能纳入主观的反映，形成一种力求维护和实现道德要求的愿望或意向，这称为道德需要。道德需要指向特定的行为目标时，可以诱发道德动机，成为推动人们按照行为准则去行动的内部动机。由此可见，教育不能替代学生内心的心理活动，但教育可以通过多种途径和方法对受教育者进行启发和诱导，加速内化的过程。

　　2.培养道德评价能力

　　一些心理学家认为，学生道德评价水平的高低同参与道德的讨论与评价的机会等实践活动的多寡成正相关。为了培养和发展学生道德评价能力，教师要经常性地对集体中的是非、美丑、善恶等行为作正确而又简明的评价，向学生作道德评价的示范，利用多种教育教学活动机会，组织学生对有关品德的问题开展广泛的讨论或选举，如主题讨论会、团队活动、命题作文、评选三好学生、选举班干部以及报刊、影视、文艺作品中有关品德的报道及事例，尽可能地让他们与周围的人交往，增多评价的机会。

　　3.激发和培养中学生的道德情感

　　道德情感总是伴随着道德认识和道德评价出现的，人们对符合社会道德准则的行为表示敬佩、赞扬，对不符合道德准则的行为表示厌恶、憎恨等情感都属于道德情感。

　　激发和培养学生的道德情感可通过多种途径。首先，向学生进行道德认识教育的同时，激发他们的情感。其次，提供榜样的具体形象和生动事例，引起感情上的共鸣。中学生正处在积极地探索人生之路、寻找自己所崇拜榜样的时期，而英雄的道德形象是社会道德准则的典范，因此教师要选择具有时代特征的英雄人物，组织学生开展学习英雄的活动，这有助于培养高尚的道德情操。再次，激发和保持学生健康的情感，预防和消除不健康的情感。

      本文选自新东方在线论坛。