教师资格证考试《中学综合素质》：人格理论(3)

　　(4)勤奋感对自卑感(6—11岁)

　　该阶段发展任务是培养勤奋感。这个时期，绝大多数儿童已经进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。如果儿童在学习中及其他集体活动中获得更多的成功经验，就有利于儿童养成勤奋进取的人格，而其中的挫折和失败则导致了自卑感。如果说前三阶段对儿童影响最大的是家庭因素，那么这一阶段对儿童影响最大的则是学校因素。本阶段形成的勤奋进取的性格会延至成年，使其乐于工作并能良好地适应社会。若形成自卑心理，往往是以后学业颓废的重要原因。

　　(5)自我同一性对角色混乱(12～18岁)

　　该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。在青少年时期，“我是谁”成为一个重要问题。他们能够把自己的各种形象综合成一个有意义的整体，对自己的过去、现在、将来产生一种“内在相同和连续”之感。同时，他们也开始认识自己和别人的异同，认识现在和未来在社会中的关联。这一阶段发展顺利者的心理特征是有了明确的自我观念和自我追求的方向;发展障碍者的心理特征是生活无目的、无方向，时而感到彷徨迷失。

　　(6)亲密感对孤独感(成年早期)

　　本阶段的发展任务是建立新型人际关系，克服亲密感和孤独感之间的冲突。这一时期是人们进行求爱和过早期家庭生活的时期，在这一时期，个体往往十分关注镜像自我、注重印象管理、关注自身的前途和发展。发展顺利者与人相处有亲密感;发展障碍者与社会疏离，感到寂寞孤独。

　　(7)繁殖感对停滞感(成年中期)

　　本阶段的发展任务是显示自己的生产能力、创造力等基本能力，把它用于抚养下一代和关怀社会。发展顺利者的心理特征是热爱家庭、关心社会，有责任感和义务感;发展障碍者的心理特征是不关心别人和社会，缺少生活意义。

　　(8)自我整合对绝望感(成年晚期)

　　这一阶段个体的发展受前几个阶段发展的影响极大。人们回顾自己的一生，解决最终的同一性危机。发展顺利者会随心所欲、安享晚年;发展障碍者的心理特征是悔恨旧事，失望、沮丧。

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