河南教师资格综合素质考试：教师职业道德的历史演变

　　一、教师职业道德的起源

　　远古时期，只有一些教育活动中粗浅的行为习惯和朦胧意识，这是教师职业道德产生的萌芽时期。

　　随着生产力的迅猛发展和社会化程度的提高，真正的教师职业道德理论才逐渐产生和发展起来。

　　二、奴隶社会的教师职业道德

　　在道德教育态度上，要求教师要有“学而不厌，诲人不倦”的良好品德;在道德教育方法上，强调教师要进行启发教育，“举一隅而以三隅反”，主张教师要因材施教，对受教育者要“视其所以，观其所由，察其所安”;在道德修养方法上，要求教师以身作则，为人师表，做到身教重于青教，“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，肯定师德的榜样作用。

　　孟子提出“教育必以正”的思想，主张教师应严格要求自己，并严格要求受教育者，坚持高标准;他要求教师本人应以身作则，以身示范，作出表率，“贤者以己昭昭，使人昭昭”，必须正己然后才能正人。

　　三、封建社会的教师职业道德

　　“秦统一中国，以吏为师”，对前人的文化教育、道德思想遗产盲目排斥，采取了“焚书坑儒”的粗暴政策。

　　西汉思想家、道德学家董仲舒建议“罢黜百家，独尊儒术”。

　　唐代大思想家韩愈不仅提出”师者，所以传道授业解惑也”。

　　南宋时期，著名的教育家朱熹，一生讲学50余年，积累了丰富的教学经验，形成了比较系统的师德理论。朱熹强调应把“修身”、“接物”作为教师道德修养的准绳。