中学综合素质热门考点：写作能力二

　　2.主体部分

　　记叙文的结构布局可以按照时序顺进式、平列展开式、对比映照式、穿插回放式排列。

　　(1)时序顺进式

　　即选取生活流程中的某一片断按时序进程进行描写，其内容层次依次相连，构成一个完整的故事或情节。其模式如下：

　　开头(引出话题)一作文主体(时间顺序叙述人或事物)一结尾(抒情、议论)

　　(2)平列展开式

　　选取不同主体、不同场景的片断或将同一内容的几个侧面在同一层面上平列展开，构成一个统一的整体。其基本模式是：

　　材料①

　　开头(引出话题)一作文主体一结尾(抒情、议论)

　　材料②

　　【示例】

　　我梦中的小屋(节选)

　　山上，飘逸的云朵，婆娑的树木，瑰丽的花朵，奇崛的岩石，每一处都是一幅美丽的风景。

　　屋前，几株梅，几枝兰幽幽地开花;屋后，挺直的松，苍翠的竹在风中摇曳，地上的青苔也仿佛跟着摇曳了起来。

　　远处，苍翠的青山蒙着一层淡淡的薄纱，极力想掩饰住自己的那份绿，可是怎么遮挡得住呢?连空气中都似乎可以嗅到“绿色”的味道，苍翠欲滴是它最好的写照啊!

　　【点评】上面三段文字在写“我梦中的小屋”时就采用了“空间转移式”的结构：分别写了“山上…‘屋前”及“远处”的优美景色，大大拓展了“我梦中的小屋”的内涵，而观察思路由上(山上)而下(山下)、由近(屋前)而远(远处)，又确实使文章脉络异常分明起来。

　　(3)对比映照式

　　选取有显著差异的两组内容(可以是相反或相对的两个事物，也可以是同一事物的两个方面)进行反衬式组合。其基本模式为：

　　正面材料

　　开头(引出话题)一作文主体一结尾(抒情、议论)

　　反面材料

　　(4)穿插回放式

　　即利用思维可以超越时空的特点，以某一物象为线索，将描写的内容通过插入、回忆、倒放等方式串联组合起来，形成一个整体。操作的关键是选好串联的物象，并围绕一个中心截取生活中的材料。

　　其模式为：

　　开头(提出话题，引出材料①)一发展(引出材料②)一结尾(抒情、议论)

　　3.结尾

　　李渔曾说：“终篇之际，当以媚语摄魂，使之执笔留连，若难遽别”。所谓“媚语”，即富有文采、意蕴深刻的语言。有文采的结尾，耐人寻味，会让评卷老师爱不释手。收尾要做到有利于揭示文章的主题，有利于文章的结构，要做到词虽尽而意无穷，就像欣赏一首绝妙的乐章，一曲终了，余音仍在耳畔回荡、缭绕。记叙文的结尾，应该简洁明了，有感染力，讲究语结而意不结，给读者留有回味和思考的余地。可操作性较强的记叙文结尾方法有画龙点睛法、首尾呼应法、抒情议论法等。

　　(1)画龙点睛法

　　这种结尾方式就是在文章结束时，以全文的内容为依托，运用简洁的语言，把主题思想明确地表达出来，或者在全文即将煞尾时，把写作意旨交待清楚。如《枣核》的结尾：“改了国籍，不等于就改了民族感情，而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”

　　(2)首尾呼应法

　　结尾与开头要相呼应，写出既呼应开头，又不简单重复的语句，这种结尾方式是各类文章极常见的收束方法。这种收束方法能唤起读者心灵上的美感，产生一种首尾呼应，浑然一体的感觉。如郭沫若先生的《白鹭》一文开头就说：“白鹭是一首精巧的诗。”结尾又说：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”“白鹭是诗”这是一不寻常的比喻，特别是结尾具体化为“散文诗”，突出了白鹭的平凡而美好、朴素而高沽的特点，赞颂了白鹭的美。

　　(3)抒情议论法

　　用抒情议论的方式收束文章，能够表达作者心中的情绪，激起读者情感的波澜，引起读者的共鸣，有强烈的艺术感染力。抒情议论式结尾的形式是多种多样的，所以采取这种方式结尾比较自由，好的“抒情议论”式结尾，必然油然而生真情，给读者以真实感、充足感。如鲁迅的《故乡》：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

　　(三)议论文写作规范

　　1.开头

　　议论文的开头应该表达三层含义：表达、说明、阐释中心论点的本意义、重要性;阐释、说明中心论点的作用;表明作者的态度。只有在开头表明了中心论点的重要性，论证的必要性，自己对中心论点的态度，才能真正把议论文开头的内容要求把握准确。根据议论文写作特点，具有可操作性的议论文开头方法有设问式、排比式、引言式等。

　　(1)设问式

　　在提出观点之前，先设置一个反面观点，通过对其简要批驳，顺其自然地得出文章中心，或者在文章开头提出疑问，在文章写作中慢慢回答开头的疑问。如《宽以待生》：“金无足赤，人无完人，成人都经常犯错，更何况是身心发展不成熟的孩子。我们应该如何处理孩子的错误?是声嘶力竭的责骂，还是喋喋不休的数落?其实面对孩子，最重要的是宽容。教育需要宽容，宽容让教育更有温情，宽容给孩子带来心底的温暖。”通过提问的方式引出答案，给出论点。其特点是明知故问，自问自答，作用是能引起注意，引发思考，吸引读者的兴趣继续读下去。

　　(2)排比式

　　借助一系列与观点一致的语句、事例构成排比，进而水到渠成的开头。如此，开篇即可让读者感到一股迎面而来的不可遏止的气势。如《宽以待生》：“宽容，犹如黑夜里的一盏明灯，点亮征程;宽容，犹如严冬里的一缕阳光，温暖人心;宽容，犹如迷途中的一只手，指引方向……教育正是有了宽容才变的更加贴心和有效。所以，教师要多给学生一点爱，用宽容的心去教育学生，会收到意想不到的效果。”运用字数结构相等的语句，或三个及以上的事例进行排列，使文章开头既文采斐然又观点突出，具有非常强烈的吸引力，使读者津津有味的阅读下去。

　　(3)引言式

　　在阐述观点之前，先采用一句与中心观点一致的哲理警句、名人名言作为引子。如此，文章中心观点的得出就会有理有据、恰到好处。如《责任》，“自古以来，多少仁义之士以‘天下兴亡，匹夫有责’为职责，为天下之危而忧，乃至洒热血以扶大厦。岳飞，从小把‘精忠报国’四字刻在背上，以用来时刻警醒自己;文天祥，面对敌国的侮辱和虐待誓死不屈，留下‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青’的光辉;杨靖宇，不屈服于日寇的淫威，死时肚里只有棉絮和草根。作为新时期的社会公民，我们不需要抛头颅，洒热血，但份内的职责应牢记心间，并身体力行之。”同样是“责任”这一主题，通过引用名言警句增加文章亮点，体现作者的理论功底、文学素养。

　　2.主体部分

　　议论文的结构以形式分类，一般是“总论——分论——总论”式，先提出论点，而后从几个方面阐述，最后总结归纳。以内容分类，一般是以提出问题(引论)——分析问题(本论)——解决问题(结论)三个环节组成。逻辑关系上，常用的有递进式、并列式。

　　(I)结构布局

　　①递进式

　　将中心论点分解成几个分论点，分论点之间的关系是由浅入深、由简单到复杂，或者是由此及彼、由近及远、由易到难、由特殊到一般(或由一般到特殊)。层间可用诸如“不仅……而且………“……况且”等关联词语过渡，同时又以此反映层次间递进的关系。

　　②并列式

　　并列结构是从不同的侧面横向展开分解中心论点，分论点之间是并列关系。

　　(2)论证方法

　　①举例论证

　　举例论证，是指运用典型事例来证明论点的方法，通常是通过列举典型事例，具体有力地证明了中心论点，增强论证的效果。例如鲁迅先生的《拿来主义》中用了举例论证的方法：“譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功(姑且让我这么说说罢)，得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的。或是做了女婿换来的。那么，怎么办呢?我想，首先是不管三七二十一，‘拿来’!但是，如果反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门，是孱头;勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。‘拿来主义’者是全不这样的。”鲁迅先生在文中举了一个“穷青年”的例子，来论证国人的思想中“拿来主义”的几种表现，从反面说明“拿来主义”在中国的现状。

　　②引用论证

　　引用论证也叫“引证”，即引用名人名言或名人的观点等作为论据，引经据典地分析问题、说明道理，增强说服力。引用论证的方法有两种：一是明引，交代所引的话的出处，一种是暗引，即不交代所引的话是谁说的或出处。引用论证方法多变，比较灵活。通常引用的句子后带有作者的解释，例如吴晗的《谈骨气》中用了引用论证的方法：“战国时代的孟子，有几句很好的话：‘富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。’意思是说，高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大丈夫。大丈夫的这种种行为，表现出了英雄气概，我们今天就叫做有骨气。”作者引用了孟子的话“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”，来论证总论点“我们中国人是有骨气的。”

　　③道理论证

　　道理论证是指在议论文中用自己的语言通过讲道理的方式来解释论点。例如培根在《谈读书》中用自己对读书的见解来证明读书的意义：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。滚球利睾肾，射箭利胸肺，漫步利肠胃，骑术利头脑，诸如此类。如智力不集中，可令读数学，盖演算须全神贯注，稍有分散即须重演;如不能辨异，可令读经院哲学，盖此辈皆吹毛求疵之人;如不善求同，不善以一物阐证另一物，可令读律师之案卷。如此头脑中凡有缺陷，皆有特药可医。”作者在文中先从各个学科的角度来解释读书的重要性，读书对人的“才智…‘身体…‘智力”都有积极意义，同时又在自己的解释中体现出各个学科的特点。

　　④对比论证

　　对比论证是一种常用的、有说服力的论证方法。事物的特征和本质在对比中最容易显露出来，特别是正反相互对立的事物的比较，具有极大的鲜明性，能给人留下深刻的印象，经过对比，正确的论点更加稳固。例如苟子的《劝学》中用对比的方法来论证：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。”苟子在文中用“蚓”与“蟹”的对比来论证总论点“学不可以已”。

　　3.结尾

　　议论文的结尾是延伸文意、收束全文的关键，是对论点的充分显示和升华，也是衡量考生写作水平的标尺。好的结尾必然使文章整体结构更加严谨自然、完整统一，使文章的内容和主旨更加深刻、鲜明。因此，精心设计结尾十分重要，切不能掉以轻心。议论文结尾方法可以采用总结全文和展望未来两种方式。

　　(1)总结全文

　　总结全文，再现中心论点。在结尾常见字眼有“总之”、“总而言之”、“因此”等表示结束性的词语。如《因材施教》的结尾：“因材施教，发挥学生最大的优势，最大限度挖掘学生潜能，需要教师善于发现长处并放在合适的位置上，平等地对待每位学生，灵活设计教学方法。只有因材施教，学生才能更好地发展自我，快乐的长大成人，最终实现人生价值。”

　　(2)展望未来

　　即用形象或哲理性的语言阐述自己的见解，发表评议，警戒世人。不仅文采斐然，而且给人以启迪，引人深思。如文章《宽以待生》的结尾：“教师的胸怀应是最博大的，因为心中承载着满满的爱。因为爱，所以宽容;因为宽容，所以博爱。宽容是一种教育的智慧，是化解矛盾的钥匙，但宽容也要讲原则。让我们少一分责备，多一分宽容，用宽容的魅力照亮孩子幼小的心灵，成就他非凡的人生!”用质朴的语言阐述教师的职责，体现教师对学生的爱，给人以希望，使文章结尾优美生动，发人省醒。

　　四、语言表达准确、鲜明、生动，能够运用多种修辞手法增强表达效果

　　1.准确：即用词恰当，表意明确

　　准确是对语言运用质量上最基本也是最重要的要求，它要求用词能完全表达概念的内涵，切合语境与对象，涉及运用词语、选择句式、选择语气等方面的要求。

　　准确用词要注意几个“符合”：

　　(1)符合情境

　　选择词语要注意情境的制约，写作中使用的词语都处在全篇或上下文的具体语境中，只有根据特定语境选择恰当的词语才能准确地表达意思，同样的词语用于不同的语境效果迥然不同。

　　(2)造句通顺

　　组句应依照一定语言的语法、逻辑规则进行，否则会出现语病。应注意以下几点：句子结构要完整，词语搭配要稳妥，正确使用关联词语。

　　(3)符合对象

　　仔细辨析同义词的基本意义和附加意义(包括风格、色彩和用法等)的同中之异，这有助于恰如其分地叙事写景、表情达意、释物明理。

　　2.鲜明：意图清晰，态度明确

　　鲜明，是语言运用的原则之一，具体指的是遣词造句语意明确，条理清楚，能够把事物的性质、状态以及事物之间的复杂关系清晰地告诉读者，给人以清晰的印象。表达时要色彩(感情色彩、事物的形象色彩)分明，观点明确。

　　(1)恰当选用词语

　　在通常情况下，尽量不要使用表意模糊的词语来表情达意。尽可能少用“可能”、“大概”、“也许”、“左右”等不确定的词来表明态度与观点。多使用“坚决反对”、“完全错误”、“决不能这样”等词语来表明自己所持的鲜明态度。选用富有感情色彩的词语时，要关注整个语境，根据在表达时的不同态度和感情，选择词义的褒贬。

　　(2)恰当选用句式

　　可用肯定的语气来表明观点，还可以选用双重否定或反问句式来加强语气，使自己观点的表明更加鲜明而强烈。注意整句与散句的使用。整句形式整齐，声音和谐，气势贯通，意义鲜明，适合于表达丰富的感情，能给人以深刻而鲜明的印象。

　　3.生动：语言讲究，表现力强

　　生动是就表达效果来说的，它要求用语具体形象，注意炼字炼词和修辞手法的运用，以及运用灵活的句式等。生动的语言不但具体形象，活泼多变，有声有色，而且感情充沛，散发着生命的活力。具体来说，要想语言生动，须做到以下几点：

　　(1)要使用描绘性的词语和具体形象的写法描绘性词语绘声绘色，富有动感，用在合适的地方便显得生动活泼。

　　具体形象的表达能给人一种身临其境的感觉，使抽象的东西鲜活起来。

　　(2)多用贴切的比喻和拟人等修辞格要特别重视比喻的使用，因为它的主要功用就是把抽象的对象具体化、形象化;而拟人的功用是使无生命的对象仿佛充满了生机和感情，也使它生动起来。

　　4.巧用修辞。体现文采

　　(1)巧用比喻——-妙笔生花

　　如比喻“死亡”，司马迁《史记》说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”比喻“婚姻”，钱钟书《围城》说：“婚姻就像围城，城外的人想冲进去，城里的人想逃出来。”

　　(2)巧用排比——文采斐然

　　如谚语“一日之计在于晨，一年之计在于春，一生之计在于勤。”朱自清《匆匆》：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候……”

　　(3)巧用比拟—一情感细腻，生动形象分为拟人和拟物。拟人：把物当做人写，赋予物以人的动作、行为、思想、感情、活动，用描写人的词来描写物。

　　拟物：把人比作物，或把此物当作彼物来写，即把甲事物当成乙事物来写。

　　(4)运用夸张——增加表现美

　　【示例】

　　五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　(5)巧用设问——引人注意，巧用反问——强调情感

　　设问：如鲁迅《生命的路》：“什么是路?就是从没有路的地方踏出来的，从有荆棘的地方开辟出来的。”魏巍《谁是最可爱的人》：“谁是最可爱的人呢?我们的战士，我觉得他们是最可爱的人。”毛泽东《抗日胜利后的时局和我们的方针》：“蒋介石总是要强迫人民接受战争，他左手拿着刀，右手也拿着刀。我们就按照他的办法，也拿起刀来。这是经过调查研究以后才找到的办法。这个调查研究很重要。看到人家手里拿着东西了，我们就要调查一下。他手里拿的是什么?是刀。刀有什么用处?可以杀人。他要拿刀杀谁?要杀人民。”为了引起别人注意，故意先提出问题，自问自答。设问除了能引起注意外，还能启发读者思考。

　　反问：如瞿秋白《乱弹•吉诃德的时代》：“你或者要说：这几万万人差不多都不读书。那么，我反问你一句：你看不看见小茶馆里有人在听书?”闻一多《最后一次讲演》：“历史上没有一个反人民的势力不被人民毁灭的!希特勒、墨索里尼不都在人民之前倒下去了吗?”用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气。

　　(6)运用对比——突现主题

　　把两类不同的事物放在一块比较，易得出结论，便于了解。如《管子•牧民篇》：“政之所兴，在顺民心;政之所废，在逆民心。”诸葛亮《出师表》：“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也;亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。”如描写学生的读书情况：“现在的学生对读书的态度差别很大。有的学生，认识明确，目标清楚，学习努力，成绩优良;有的学生，认识模糊，没有目标，学习没劲，成绩很差。”

　　(7)运用双关——巧妙机智

　　如《红楼梦》中：“将那三春看破，桃红柳绿待如何?把这韶华打灭，觅那清淡天和”。“三春”表面指暮春，内含元春、迎春、探春三人的境遇。“道是无晴却有晴”中的“晴”表面上是晴天的晴，内含感情的“情”。曲波《林海雪原》：“可是匪徒们走上这十几里的大山背，他没想到包马蹄的破麻袋片全被踏烂掉在路上，露出了他们的马脚。…“露出了他们的马脚”实指露出了匪徒们的破绽。

    本文选自新东方在线论坛。