中学教师资格-教育法律法规(6)

　　高教结构指高教系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。它是一个多维、多层次的复杂的综合结构，分宏观结构和围观结构两大部分。

　　宏观结构包括：1层次结构2形式结构3能级结构4地域结构5管理体制结构等。

　　微观结构包括：1学科专业结构2课程结构3教材结构4队伍结构等

　　高教结构和功能的关系：1)两者从内部联系、外部关系两方面反映了高教系统的特性。两者是对立统一、相互联系的两个方面，没结构的功能是不存在的，反之，也不存在没功能的结构。2)但两者虽联系紧密，却不存在必然的一一对应关系。相同的功能常常可由不同的结构来实现。

　　影响高教结构的因素分析：⑴经济因素，是高教结构形成、发展及调整过程中的决定性要素;⑵文化、传统因素，它对高教结构的影响虽不是决定性的，但却具有历史的连续性，故其影响和意义深远。⑶科学、技术因素，它对高教影响主要体现在层次结构和科类结构上。⑷教育因素，它对高教的影响主要体现在为基础教育提供师资的高等师范教育培养的层次结构、科类结构的调整上，也体现在因基础教育的发展而引起的高教需求扩大要求对高教进行整体结构性调整上。

　　高教层次结构又称水平结构，指高教内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及相互关系。

　　科类、专业结构即不同学科领域的高教的构成状态。我国高教授予哲、经济、法、教育、文、历史、管理、理、工、农、医和军事学等12个学科门类的学位。

　　形式结构指不同办学形式的高教构成状态。

　　能级结构指具有不同办学要求和培养目标的各类高校间的比例关系。我国目前高校大致分三个能级：重点院校，一般院校和专科院校。

　　地区结构指高教结构在地区分布上的构成状态。它的两种模式为：梯度结构模式、中心城市模式。

　　世界教育结构改革的两种基本趋势：⑴一体化模式，指把以前地位不同的教育机构联合在一起或建立新的包括多种培养目标、教育内容的机构。⑵多样化模式

　　提倡一体化模式的主要理由：1)减少机构间的质量等级差距2)一体化的机构能特别有效地利用各种教育资源，如：设备、图书馆、教师教室3)加强理论与实际的联系4)把以前相互割裂的学术教育思想与职业教育思想结合起来。5)为科研提供更广阔的基础，所有高教机构的教师都能参与科研活动6)一体化模式的一个基本假设是学生的学习能力在某种程度上是充足的，如果提供适当的教育机会，学生之间学习成就的差异就可以得到控制7)有利于学生重新选择学习机会。

　　教育结构多样化模式典型特征：1)它重视的是为不同类型的学生提供不同的教育而不是设法消除差异2)在一个多样化的系统中，不同结构在声誉、学术水平等方面存在着等级或差别3)在多样化的高等教育系统内部，英才教育部门与其他教育部门在管理上有区别。英才教育部门有更大的自主权，以保证其英才教育的传统特征。4)各种高等教育机构和课程项目不仅存在纵向的等级差别，而且在性质、目标、课程内容方面存在横向区别。

　　对我国高教结构改革的启示：⑴各种类型机构要保持自己的特色。不同类型的高教机构在层次上应有高中低之分，在性质上应有学术和职业之别。⑵高教为地方经济建设、社会发展服务。我国各地经济与社会发展水平极不平衡，造成各地对人才数量规格的要求不一致地方高校应适应地方要求办出地方特色⑶建立相应的转学机制，允许少数有进一步升学要求和能力的学生转入四年制的大学继续学习。

　　影响高教宏观结构调整的若干因素：⑴学术因素，因历史原因，我国高教已形成少数综合性大学、师范大学和单科性院校并存的格局，各类高校也基本形成了各自的特色和学术风格，在考虑综合化发展时，结构调整应慎重处理历史遗留问题。⑵体制因素，受条块分割体制影响，目前我国高校分布格局依旧存在着许多不合理的情况。深化高教体制改革时今后高教结构调整的重要环节。⑶区域发展水平的因素，我国各区域间经济发展极不平衡，已有的高教基础也存在着较大的差异，故在调整高教宏观结构时，应从各地实际出发，区别对待。

　　高教宏观结构调整的主要方向：总体上说，高教应实行稳步发展的方针和“规模、结构、质量、效益”协调统一的发展战略。高教结构的调整只能实行非均衡发展战略，应把握以下几个方向：⑴高教宏观结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调。对宏观结构的各方面做出合理调整。⑵中央和地方合理分工，突出高教为地方服务的功能。逐步形成国立、公立、民办和私立学校并存的局面。

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