教师资格中学教育学考点命题：教学原则和教学方法(2)

　　贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生的主动性。调动学生的学习主动性是启发的首要问题。学生学习的主动性受许多因素影响，如学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲，以及获得优良成绩或得到表扬等，汇集和发展为推动学习的持久动力。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。首先，教师要注意提问、激疑，启发学生的思维。只要提问切中要害、发人深思，脑子一开窍，学生的思想一下便活跃起来，课堂上将出现令人兴奋、紧张有趣的生动局面。然后，教师因势利导，使学生认识逐步深入，以获取新知。教师在启发学生思考的过程中，要有耐心，给学生以思考的时间，要有重点，问题不能多，不能蜻蜓点水、启而不发;要深入下去，提出补充问题引导学生理解学习的过程，掌握获取知识的方法。③让学生动手，培养独立解决问题的能力。启发不仅要引导学生动脑，而且要引导他们动手。学生掌握知识有一个逐步深化的过程，懂了不一定会做，会做不一定有创造性。所以教师要善于启发诱导学生将知识创造性地用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，或提供素材、情境、条件和提出要求，让学生独立探索，克服困难，解决问题，别出心裁地完成作业，以发展他们的创造才能。④发扬教学民主。它包括：建立民主、平等的师生关系和生生关系，创造民主、和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提出质疑等。

　　3.巩固性原则

　　巩固性原则，是指教师要引导学生在理解基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。历代许多教育家都很重视知识的巩固问题。孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”。乌申斯基认为，复习是学习之母。

　　贯彻巩固性原则的基本要求是：①在理解的基础上巩固。理解知识是巩固知识的基础。要使学生知识掌握得牢固，首先在传授时要使学生深刻理解，留下极深的印象。在教学中，要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。当然，强调理解、记忆，并不否定在教学中要求学生对一些知识进行机械记忆。②重视组织各种复习。为了组织好复习，教师要向学生提出复习与记忆的任务，要安排好复习的时间，要注意复习方法的多样化，要指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀等帮助记忆。③通过扩充改组和运用知识过程来巩固知识。它不是要求学生原地踏步，反复温习，而是在前进中巩固，在学习新知识的过程中不断联系、复习已有知识，在运用知识中不断巩固和深化已有的知识。

　　4.循序渐进原则

　　循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。我国古代教学注重按一定的顺序进行。《学记》要求“学不躐等”、“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。意思是，如果教学不按一定的顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷人紊乱而没有收获。朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教育要求。在国外，夸美纽斯主张“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上”，而乌申斯基、布鲁纳等都很强调系统知识的学习。

　　贯彻循序渐进原则的基本要求是：①按教材的系统性进行教学。按教学大纲、教科书的体系进行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进。但这不是要教师照本宣科，而是要求教师深入领会教材的系统性，结合学生认识特点和本班学生的情况，编写一个讲授提纲，以指导教学的具体进程。②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。循序渐进原则要求教师把较多时间和精力放在重点上，围绕重点对学生进行启发诱导，以保证学生正确掌握基本概念和基本技能。③由浅入深，由易到难，由简到繁。这是循序渐进应遵循的一般要求，是行之有效的宝贵经验，符合学生认识规律，不可违反。学生的基础打好了，认识能力提高了，学习进度就会加快，效率就会提高。

　　5.因材施教原则

　　因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得的发展。我国古代孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育，以发挥他们各自专长。宋代朱熹把孔子这一经验概括为“孔子施教，各因其材”。这是“因材施教”的来源。

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