教师资格中学教育学考点命题：教学过程(2)

　　2.教学过程是一种特殊的认识过程

　　教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于：它是学生个体的认识，是由教师引导未成熟的学生通过学习知识去间接认识世界。其目的是：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为自己的精神财富，不仅获得关于客观的映象即知识，也获得自身的发展。学生认识的特殊性表现在以下几方面：

　　①认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接地去认识世界。教学基本方式是“掌握”，是一种简约的、经过提炼的认识过程，它以教学实践活动为基础。

　　②认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间(学生间)的一种特殊的交往活动。学生的认识如果离开了师生在特定情境和为特殊目的进行的交往，教学活动的概念就可以扩大到生活教育的领域。

　　③认识的教育性。教学中学生的认识既是目的，也是手段，认识是发展，认识中追求与实现着学生知、情、意、行的协调发展与完多人格的养成。

　　④有领导的认识。学生的个体认识总是在教师的指导下进行的。区别于一般的认识过程，教学认识是在主客体之间“嵌人”一个起主导作用的中介因素——教师，形成“学生(主体)——课程与教材(客体)——教师(领导)”相互作用的特殊的“三体结构”。学生的认识实际上走的是人类认识的捷径。

　　二、教学过程的基本特点

　　教学过程的基本要素有教育者、受教育者和教育影响，它们相互依存、相互作用，形成了稳定的、须然的联系。按照上述对教学过程的理解，教学过程主要具有以下几个基本特点。

　　(一)间接经验与直接经验相结合

　　间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。

　　1.学生以学习间接经验为主

　　教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去体验。学生主要是通过读书，接受现成的知识，然后再去应用和证明。这是一条认识的捷径，可以避免人类曾经经历过的曲折和失败，使学生能用最短的时间掌握大量的、系统的文化科学基础知识，同时还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界、继续开拓新的认识领域。

　　2.学生学习间接经验要以直接经验为基础

　　要使人类的知识经验转化为学生真正理解、掌握的知识，须须以个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。这是因为学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的，是对前人生产实践和社会实践的认识和概括，而不是来自学生的实践与经验。正如毛泽东在《整顿党的作风》一文中所说：“这种知识对于他们还是片面的，这种知识是人家证明了，而在他们还没有证明的，最重要的，是善于将这些知识，应用到生活和实际中去。”

　　这里还需要指出的是，教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得方式不尽相同。教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的、少量的，且能充分反映事物的本质特征。

　　(二)掌握知识与发展智力相统一

　　掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。现代教学论认为，教学不仅要使学生掌握知识、技能，而且要发展学生的智力和能力，包括一般认识能力和特殊能力。重视教学发展性，是新时代的要求。

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