教师资格中学教育学考点命题：教学过程(4)

　　学生在教学过程中作为学习主体，应充分发挥主体能动性参与教学。在教学中，学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受自己兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性;受自己原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。这里需要明确的是，学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的。学生从依赖性向独立性发展，正是教师主导的结果。

　　要建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。教学过程是师生共享教学经验的过程。在此过程中，师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生积极学习;教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与;教师要善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求;教师要善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能;教师要善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。

　　对教学过程本质及规律的认识，随教育观的不同而不同。在我国，有关这方面的认识也趋于多元化和深化。

　　三、教学过程的结构

　　教学过程的结构是指教学进程的基本阶段。学科性质不同、教学目的和任务不同、学生的年龄阶段不同，教学过程的展开、行进和发展的程式是不完多一样的。教学过程没有一成不变的程式，它具有多样综合的特点。按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。

　　(一)引起学习动机

　　学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求知欲和责任感联系在一起。教师要使学生明确学习目的，启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。

　　(二)领会知识

　　这是教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材。

　　第一，教师要引导学生通过形成清晰的表象和鲜明的观点，为理解抽象概念提供感性知识和基础，并发展学生相应的能力。感知的来源包括：学生已有的知识经验，直观教具的演示、参观或实验，教师形象而生动的语言描述，学生的再造想象以及社会生产生活实践。

　　第二，教师要引导学生理解教材，形成科学概念。要让学生在感知基础上，通过分析、比较、抽象概括以及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识事枷的本质和规律。

　　理解教材可以有两种思维途径：①从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，②从已知到未知，不须都从感知具体事物开始。

　　(三)巩固知识

　　这是指学生通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆，并在头脑中形成巩固的联系。知识的巩固是不断吸收新知识、运用知识形成技能的基础。巩固知识往往渗透在教学多过程，不一定是一个独立的环节。

　　(四)运用知识

　　学生掌握知识的目的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活动引导学生动脑、动口和动手，以形成技能技巧，并把知识转化为能力。

　　(五)检查知识

　　检查学习效果的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求;帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及时调节学习方式，改进学习方法，提高学习效率。

　　学生掌握知识的基本阶段对组织教学过程具有普遍的指导意义，但是也要防止在运用中出现简单化和形式主义的偏向。因此，在运用时要注意以下几点：①根据具体情况灵活运用。学生掌握知识的过程实际上是生动活泼、多种多样的。它不可能千篇一律采用“基本式”，都按固定的几个阶段进行教学，往往更多地采用“变式”，即根据实际情况对基本式作些改变，灵活地加以运用。②注意阶段之间的内在联系不要割裂。教学中引导学生掌握知识不能按部就班，一个阶段、一个阶段界线分明地机械进行，而是要按学生掌握知识的规律性和学生在教学中的具体情况，引导他们从一个阶段很自然地、能动地发展到下一个阶段。③每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。在设计和组织教学过程时，可以根据具体情况减少某些阶段，如不进行专门的感知，不作专门的复习巩固等。但是，在教学过程中却不能忽视这些阶段的功能，因为这是有效地进行教学须须考虑的因素。

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