教师资格中学教育学考点命题：课程评价(2)

　　该评价模式对目标评价模式的批判是击中要害的。评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。但它也存在着不少问题，比如在评价中把目标搁在一边去寻找各种实际效果，结果很可能顾此失彼，背离评价的主要目的。此外，目的完多“游离”的评价是不存在的。因为评价者总是会有一定的评价准则，游离了课程编制者的目的，评价者很可能会用自己的目的取而代之。而且，严格地说，目的游离评价是一个有待完善的模式，因为它没有一套完整的评价程序。

　　(三)背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式

　　该模式是由背景评价(content evaluation)、输入评价(input evaluation)、过程评价(process evaluation)、成果评价(product evaluation)四个步骤组成。

　　①背景评价，即要确定课程计划实施机构的背景，明确评价对象及其需要，明确满足需要的机会，诊断需要的基本问题，判断目标是否已反映了这些需要。背景评价强调，首先应根据评价对象的需要对课程目标本身作出判断，看两者是否一致。

　　②输入评价，主要是为了帮助决策者选择达到目标的手段，而对各种可供选择的课程计划进行评价。

　　③过程评价，主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。

　　④成果评价，即要测量、解释和评判课程计划的成绩。它要收集与结果有关的各种描述与判断，把它们与目标以及背景、输入和过程方面的信息联系起来，并对它们的价值和优点作出解释。

　　该评价模式考虑了影响课程计划的种种因素，可以弥补其他评价模式的不足，相对来说比较多面，但由于它的操作过程比较复杂，难以被一般人所掌握。

　　三、课程评价的过程

　　绝大多数课程评价模式在评价过程中都涉及或需要解决一些基本问题和把握一些基本步骤。

　　(一)课程评价过程中的一些基本问题

　　课程评价需要注意以下基本问题：①评价概念是否合适;②搜集和加工信息是否合适;③报告评价的信息是否合适。

　　(二)课程评价的基本阶段

　　在课程评价中，评价者通常要经历以下几个步骤：①把焦点集中在所要研究的课程现象上;②搜集信息;③组织材料;④分析资料;⑤报告结果。

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