江苏2013年教师资格证考试《中学教育学》模拟试题(6)

　　一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共15小题，每小题2分，共30分。)

　　1.狭义的教育制度是指(　　)。

　　A.国民教育制度

　　B.社会教育制度

　　C.高等教育制度

　　D.学校教育制度

　　2.下列选项中，(　　)是素质教育的时代特征。

　　A.面向全体学生

　　B.培养创新精神

　　C.促进学生全面发展

　　D.促进学生的个性发展

　　3.广泛意义上的教育目的存在于(　　)活动之中。

　　A.家庭教育

　　B.社会教育

　　C.学校教育

　　D.一切教育

　　4.美国经济学家(　　)提出了人力资本论。

　　A.赞可夫

　　B.舒尔茨

　　C.布鲁纳

　　D.昆体良

　　5.最早将“教育”一并说出的是战国时期的(　　)。

　　A.孔子

　　B.孟子

　　C.庄子

　　D.老子

　　6.《学记》要求“学不躐等”、“不陵节而施”;提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，属于(　　)的教学原则。

　　A.循序渐进

　　B.巩固性

　　C.因材施教

　　D.直观性

　　7.布鲁纳认为：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”依此而建立的课程理论是(　　)。

　　A.百科全书式课程理论

　　B.综合课程理论

　　C.实用主义课程理论

　　D.结构主义课程理论

　　8.在直接教学中，教师引导学生进行一些集体性的练习，这种教学活动属于(　　)教学流程。

　　A.讲解

　　B.有组织的练习

　　C.有指导的练习

　　D.独立练习

　　9.下列哪些德育模式强调“学会关心”?(　　)

　　A.认知模式

　　B.体谅模式

　　C.价值澄清模式

　　D.社会模仿模式

　　10.在服从班集体的正确决定和承担的前提下，教师资格考试班级成员参与班级管理的管理方式属于(　　)。

　　A.常规管理

　　B.目标管理

　　C.平行管理

　　D.民主管理

　　11.历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传素质在人的身心发展中(　　)。

　　A.起决定作用

　　B.不起决定作用

　　C.不起作用

　　D.决定人的发展方向

　　12.我国唐朝的官学体系设有“二馆六学”，其中的“二馆”指的是(　　)。

　　A.同文馆和崇文馆

　　B.崇门馆和弘门馆

　　C.公馆和私管

　　D.崇文馆和弘文馆

　　13.下列测验中，为了分班、分组而进行的是(　　)。

　　A.形成性测验

　　B.诊断性测验

　　C.总结性测验

　　D.安置性测验

　　14.目标管理的中心是(　　)。

　　A.平行管理

　　B.自我管理

　　C.上级管理

　　D.民主管理

　　15.下列教学组织形式中，(　　)有利于高效率、大面积培养学生。

　　A.个别教学

　　B.班级授课

　　C.分组教学

　　D.道尔顿制

　　二、填空题(本大题共20个空，每空1分，共20分。)

　　1.以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规化教育都可归为__________ ，而之后的非正式、非正规化教育都归为__________ 。

　　2.“干越夷貉之子，生而同声，长而异依，教使之然也。”这句话反映了__________ 因素对人发展的作用。

　　3.衡量一个人是否得到了正常发展的一个主要标准就是看他的发展水平是否同__________相一致。

　　4.普通中学是学校教育系统中的一个阶段，其教育对象是__________岁的青少年，中学教育应根据青少年的__________进行因材施教。

　　5.春秋战国时期__________的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。

　　6.从历史上看，教育与政治关系的演进，实质上就是政治民主化与__________ 演进和发展的过程。

　　7.1957年，__________同志在最高国务会议上提出“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育等几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是我国提出的第一个教育方针。

　　8.教师的人格特征是指__________ 、__________健康以及处理人际关系的品质等。

　　9. __________提出了“不愤不启，不悱不发”，是“启发”一词的来源。__________提出著名的“产婆术”。 __________说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”

　　10.在现代社会和教育理念的影响下，教学由知识本位转向__________。

　　11.壬寅和癸卯学制的制定参照的是__________时期的学制。

　　12.德国哲学家__________认为“人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，人是惟一需要教育的动物”。

　　13.马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，1939年，前苏联教育理论家__________明确提出了以马克思主义理论为指导编写《教育学》的目标，他的教育理论对我国建国初期的教育有重要影。

　　14.目标管理理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调__________、自控的管理方式。

　　15.现代教育的内在机制在于从__________出发，发掘学生的主体性，促进人的主动和谐的发展。

　　三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分。)

　　1.简述道德两难问题的意义。

　　2.简述教育学创立的标志。

　　3.什么是课程评价?怎样理解课程评价的内涵?

　　4.为什么说教学是一种特殊的认识活动?

　　5.简述学校管理过程和教育过程的关系。

　　6.如何建立良好的学生集体?

　　四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分。)

　　1.为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力?

　　2.试述教师进行教育研究的意义。

　　一、单项选择题

　　1.D [解析]教育制度有广义和狭义之分，广义的教育制度是指国民教育制度，狭义的教育制度是指学校教育制度。

　　2.B [解析]素质教育把培养创新精神作为素质教育的重点，反映了时代的要求，具有鲜明的现实针对性。创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。作为国力竞争的基础工程的教育，必须培养具有创新精神和能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

　　3.D [解析]广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。国家和社会的教育机构、学生的家长和亲友、学校的教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。

　　4.B [解析]1979年诺贝尔奖获得者舒尔茨是公认的人力资本理论的构建者。1960年，他在美国经济协会的年会上以会长的身份作了题为《人力资本投资》的演说，阐述了许多无法用传统经济理论解释的经济增长问题，明确提出人力资本是当今时代促进国民经济增长的主要原因，认为“人口质量和知识投资在很大程度上决定了人类未来的前景”。

　　5.B [解析]我国最早将“教”、“育”两个字用在一起的是孟子，他说“得天下英才而教育之，三乐也。”但“教育”两字在当时不是一个有着确定含义的词。

　　6.A[解析]《学记》要求“学不躐等”、“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。如果教学不按一定顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教育要求。

　　7.D[解析]布鲁纳是结构主义课程理论的代表人物。他主张，不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。所谓学科的基本结构，就是学科的基本的原理、基础的公理和普遍性的主题。学科的结构不是只有单一的模式，故可重组为各种特殊的结构。

　　8.B[解析]从题干中“直接”、“引导”、“集体性”和“练习”等关键词不难得出在直接教学中，教师引导学生进行一些集体性的练习的教学活动属于有组织的练习。

　　9.B [解析]体谅模式中的道德模式重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅;并明确提出教育即学会关心，教师引导学生学会关心的最佳办法就是教师自己先学会关心。

　　10.D[解析]所谓班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。

　　11.B[解析]狼孩故事说明环境对人所产生的重要作用，同时也说明了遗传素质在人的身心发展中不起决定作用，所以不能过分夸大遗传素质这个条件，它不能决定一个人的发展方向和水平。

　　12.D[解析]我国唐朝的官学分“二馆六学”，不同学校招收不同门第出身的生员，具有明显的等级性，其中的二馆是指东宫的崇文馆和门下省的弘文馆，它们专收皇室及宰相大臣的子弟。

　　13.B[解析]所谓诊断性测验就是为了了解学生进入下阶段学习的准备状态和教学背景，使教学适合学习者需要的测验。摸底测验和分班分组的测验都是诊断性测验。

　　14.B[解析]目标管理是由德鲁克提出的，并成为当代管理体系的重要组成部分。其理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好地调动被管理者的积极性。

　　15.B[解析]班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，是由于要求普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率，从而批判、否定分散的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式的结果。这种教学组织形式的优点之一就是有利于高效率、大面积培养学生。

　　二、填空题

　　1.前制度化教育 非制度化教育 2.教育

　　3.社会的整体发展水平4.12～18年龄特征

　　5.私学 6.教育民主化

　　7.毛泽东 8.个性情绪

　　9.孔子 苏格拉底 第斯多惠 10.发展本位

　　11.日本明治维新 12.康德

　　13.凯洛夫 14.自我

　　15.人的主体性源泉

　　三、简答题

　　1.[参考答案]

　　(1)道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展;

　　(2)道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性;

　　(3)道德两难问题可用于提声在道德问题上的行动抉择能力;

　　(4)道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。

　　2.[参考答案]

　　教育学创立的标志主要有：

　　(1)从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注;

　　(2)从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念和范畴，以及概念和范畴的体系;

　　(3)从方法方面而言，有了科学的研究方法;

　　(4)从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作;

　　(5)从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。教育学的创立有一个历史过程，前后经历了二百多年的时间。

　　课程评价是对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断课程评价的内涵：

　　(1)课程评价的对象应包括学生、教师和课程内容本身;

　　(2)课程评价是一个动态的过程;

　　(3)课程评价必须对实现教育目的作出贡献;

　　(4)课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明

　　4.[参考答案]

　　教学活动服从人类认识的一般规律，即从感性到理性，再由理性到实践。但是，教学活动又是一种特殊的认识活动，这主要体现在以下几个方面：

　　(1)教学认识是学生的认识。教学认识是学生个体的认识活动，在认识的主体上与一般人类认识活动有所不同。

　　(2)教学认识是间接的认识。教学认识具有间接性，它主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，来间接地认识现实世界。

　　(3)教学认识是有领导的认识。教学认识活动需要在富有知识的教师引导下进行，学生不能独立完成这一过程;而一般的认识活动则不一定有他人的领导。

　　(4)教学认识是教育性的认识。在教学认识活动过程中，学生会获得多方面的知识，其身心也会得到一定的发展，这体现了教学认识的教育性。

　　(5)教学认识具有简捷性。在教学认识中，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。它可以使学生少走许多弯路，直接继承前人的科学成果，并使其得到发扬。

　　5.[参考答案]

　　学校基本上有两大工作，一是管理工作二是教育工作。这两个工作过程是密不可分的，呈现出你中有我，我中有你的状态，都是为了实现教育目的。一方面学校管理工作是为教育过程服务的，而且由于学校是教育人的场所，学校管理工作本身也蕴含着教育任务，在这个意义上，学校管理过程也是教育过程。另一方面，学校教育过程的正常开展，需要有高效率的管理工作保证，同时又是学校管理的效益得以实现的基本条件。可以说，学校管理工作的水平在很大程度上决定着学校教育过程的成效，而学校教育过程的成效则集中体现学校管理工作的优劣。

　　6.[参考答案]

　　建立良好的班集体应做到：①深入细致地了解学生。

　　②学习规范，树立常规，建立良好开端。

　　③善于发觉学生的长处，多鼓励。

　　④班级问题及时解决。

　　⑤培养集体荣誉感，激发学生的进取精神。

　　四、论述题

　　1.[参考答案]

　　传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆。因此，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。

　　现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。

　　2.[参考答案]

　　(1)教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。通过研究不仅能增进教师对有效教学的认识，扩展教师对新思想新方法的运用，引发他们对教育教学信念的追求，尤其是面对日益频繁而且日渐深刻的教育教学改革，新的观念、思想、方法不断涌现，而改革没有现成模式，只有靠教师直面新情况、分析新问题、解决新矛盾，以主动研究者的身份进行主体参与，以不断研究这一“不变”，才能应对社会和教育发展这一“万变”，使自己的工作与时俱进。

　　(2)教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体。课程中的教育观念只有通过教师的注释才能转化为实际，教师只有通过基于研究的教学，才能真正实施课程。因而，“没有教师自主的专业研究，就没有过程模式的课程，也就没有自下而上的课程改革。”

　　(3)教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要。教师的教育研究必然要求教师关注新动向，了解新趋势，掌握新思想，探索新方法，保持一种开放的心态，学习和内化新的教唷教学理论，而这些理论又通过教师的实践探索，落实到特定的教育教学情境中，裨益于解决实际问题，这对于教育科学的发展又具有非常重要的意义。

　　(4)教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续性发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。

　　(5)教育研究有利于教师不断积累实践知识。教师专业成长与发展以及专业化程度，要凭借教师的实践知识加以保障。教师个人的实践知识是指，“教师关于课堂情况和课堂上如何处理所遇到的困境的知识，它集中反映了课堂教学的复杂性和互动性特征，是一种体现教师个人特征和教学智慧的知识”。教师的教育研究是教师个人通过不断反思积累实践知识的过程。

    本文选自新东方在线论坛。