四川省教师资格考试《教育心理学A》真题(5)

　　参考答案：

　　一、单项选择题

　　1.【B】P11解析：观察法是教育过程中研究者通过感官或借助一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料。

　　2.【A】P15解析：真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克。

　　3.【A】P26解析：环境决定论的哲学渊源可以追溯到英国经验决定论者洛克的白板说。

　　4.【D】P62解析：提出”试误一联结”学习理论的是桑代克。

　　5.【C】P81解析：斯金纳关于学习规律的核心观点是强化的原理与技术。

　　6.【C】P99解析：格式塔心理学派对心理学的最大贡献是他们提出的顿悟学习理论。

　　7.【A】P148解析：第一次正式提出”教学心理学”概念的是加涅。

　　8.【8】P151解析：加涅的学习理论中最核心的内容是学习条件学说。

　　9.【D】P169解析：将学生带到野外考察，收集标本或者是参观、实验等教学活动，如果从直观教学的角度来看，它属于实物直观。

　　10.【C】P122解析：奥苏贝尔所说的上位学习、下位学习和并列结合学习，都属于命题学习。

　　11.【B】P256解析：学生动作技能的形成需要有一定的外部条件。属于动作技能形成的外部条件的是有科学的指导和示范。

　　12.【A】P178解析：赫尔1920年首创人工概念的研究，提出联想理论。

　　13.【C】P166解析：根据安德森的观点，关于”怎么做”的知识属于程序性知识。

　　14.【B】P221解析：元认知就是主体对自身认知活动的认知。

　　15.【C】P253解析：动作技能不同于畜语知识，它的保持高度依赖小脑的低级中枢。

　　16.【A】P263解析：依据迁移的结果把迁移分为正迁移与负迁移。

　　17.【C】P297解析：1983年哈佛大学加德纳所提出的是多重智力论。

　　18.【B】P384解析：非指示原则是美国人本主义心理学家罗杰斯提出的，他认为心理辅导应以双方的真诚关系为基础，这种关系不是一种灌输的关系，而是一种启发或促进成长的关系。

　　19.【B】P543解析：罗森塔尔用实验证明，教师能够对学生学习产生十分重要影响的一种心理状态是教师的期待。

　　20.【A】P317解析：用创造产品来评定个体创造力的高低，是最为大家公认的一种方法，也较为客观和公正。

　　二、多项选择题

　　21.【AD】P72解析：巴甫洛夫提的经典性条件反射学习理论主要包括消退律、泛化与分化律。

　　22.【ACE】P89解析：班杜拉观察学习的动机过程受到的强化主要有替代性强化、外部强化、自我强化。

　　23.【BCD】P222解析：元认知的结构包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。

　　24.【ACD】P121解析：奥苏贝尔提出的影响学习迁移的认知结构的变量有可利用性、可辨别性以及原有知识的稳定性和清晰性。

　　25.【ABCDE】P504解析：对弱智儿童的课堂教学所需要注意的是通过具体运演发展初级逻辑思维能力、充分运用直观教学发展观察能力、通过反复练习提高记忆能力、通过各种活动提高其活动技能，能从事简单劳动、创造条件提供情景发展语言能力。

　　三、判断改错题

　　26.×P116改正：奥苏贝尔整个学习理论体系的核心是“根据学生的原有知识进行教学”。

　　27.×P404改正：判断一个人学习动机正误或高尚与低下的标准，是看它是否有利于社会和集体。

　　28.√P439正确的自我概念是指个人经过自我评价以后，能自我接纳而且感到自我自尊。

　　29.√P471我们把在教学活动中为了完成教学任务，师生之间对相互传递信息或影响的工具、设备、媒体及其科学运用叫做教学技术。

　　30.×P521改正：教师职业角色形成的最后阶段是角色信念的形成。

　　四、简答题

　　31.答P18

　　简述教育心理学的理论建设与发展趋向。

　　(1)内容趋于集中。

　　(2)各派的分歧日趋缩小。

　　(3)注重学校教育实践。

　　32.答P84

　　程序教学遵循以下原则：

　　(1)小步子：教材上的知识项目应该是许多具有逻辑联系的小步子，下一步与上一步间的难度、深度差异不应太大，要方便学生顺利地学习。

　　(2)积极反应：学生对每个知识项目的问题都要做出反应(解答)。

　　(3)及时反馈：对学生的反应及时给出反馈信息，进行强化。

　　(4)低错误率：将错误降低到最低限度，使学生有可能每次都作出正确反应。

　　(5)自定步调：学生可以根据自己的实际情况确定学习的进度，而不必要求每个学生同时同步学习同一知识项目。

　　33.答P120

　　简述奥苏贝尔有意义学习的条件。

　　(1)学习材料本身必须具备逻辑意义。

　　(2)学习者的认知结构中必须具备有意义学习的心向。

　　(3)学习者认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

　　34.答P179

　　为了帮助学生有效掌握概念，在教学上要注意以下几点：

　　(1)用准确的语言明确揭示概念的本质特征。

　　(2)突出关键特征，控制好无关特征的数量与强度。

　　(3)适当运用例证和比较。

　　(4)在实践中运用概念。

　　35.答P534

　　教师成长与发展的最高目标——专家型教师主要有三个方面的特征：

　　(1)有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用。

　　(2)高效率的解决教学领域问题。

　　(3)善于创造性地解决问题，有很强的洞擦力。

　　五、论述题

　　36.答P320

　　一、培养学生创造力的基本原则

　　(1)创设一个民主开放的学与教的环境。

　　(2)培养好奇心，激发求知欲。

　　(3)鼓励学生进行独创，干预标新立异。

　　(4)积极开展创造性活动。

　　(5)训练学生的发散思维。

　　(6)培养创造性的个性。

　　二、培养创造力的方法

　　(1)创造力训练的一般技巧

　　①创设适宜的条件。

　　②采甩发散式提问模式。

　　③摆脱习惯性思维。

　　④通过自我知晓增进创造力。

　　(2)创造力训练的具体技巧举例

　　①缺点列举训练。

　　②希望点列举训练。

　　③图形想象训练。

　　④联想训练

　　⑤展开性思维训练。

　　(3)奥斯本-帕内斯创造性问题解决方案，其基本步骤如下：

　　①发现目标。

　　②发现事实。

　　③发现问题。

　　④形成想法。

　　⑤发现解决办法。

　　⑥接受发现。

　　37.答P367

　　一、品德不良产生的原因

　　(一)学生品德不良的客观原因

　　(1)不良社会风气的影响。

　　(2)家庭教育不当。

　　(3)学校教育的失误。

　　(二)学生品德不良的主要原因

　　(1)缺乏正确的道德观念和道德信念。

　　(2)道德意志薄弱，自制力不强。

　　(3)不良行为习惯的作用。

　　二、品德不良的矫正与教育

　　(一)创设良好的交流环境，消除情绪障碍。

　　(二)提高道德认识，消除意义障碍。

　　(三)锻炼学生与诱因作斗争的意志力。消除习惯惰性障碍。(四)发现积极因素，多方法协同进行，促进转化。

    本文选自新东方在线论坛。