四川省教师资格考试《教育心理学B》真题(1)

　　一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

　　1.霍尔提出的心理发展理论是【】

　　A.复演论

　　B.生活教育论

　　C.成熟论

　　D.发生认识论

　　2.班杜拉认为，模仿的形式不包括【】

　　A.直接模仿

　　B.间接模仿

　　C.综合模仿

　　D.象征模仿

　　3.托尔曼的理论可用公式表示为【】

　　A.R—S

　　B.S—R

　　C.S—O—R

　　D.R—O—S

　　4.元认知策略不包括【】

　　A.计划监控

　　B.策略监控

　　C.领会监控

　　D.目标监控

　　5.动作技能形成的阶段不包括【】

　　A.认知阶段

　　B.练习阶段

　　C.联系形成阶段

　　D.自动化阶段

　　6.在学习迁移的理论研究中，提出三维迁移模式的心理学家是【】

　　A.贾德

　　B.里德

　　C.奥苏贝尔

　　D.奥斯古德

　　7.加德纳提出的智力理论是【】

　　A.单因素论

　　B.多重智力论

　　C.三维结构理论

　　D.层次结构论

　　8.提出“智商”概念的心理学家是【】

　　A.高尔顿

　　B.比奈

　　C.推孟

　　D.韦克斯勒

　　9.皮亚杰研究道德所采用的方法是【】

　　A.对偶故事法

　　B.道德两难故事法

　　C.投射法

　　D.问卷法

　　10.就智力而言，男性不占优势的方面是【】

　　A.数学推理

　　B.言语能力

　　C.空间知觉

　　D.机械操作

　　二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

　　11.奥苏贝尔认为的教学基本原则包括【】

　　A.整体性原则

　　B.逐渐分化原则

　　C.发展性原则

　　D.整合协调原则

　　E.适应性原则

　　12.影响问题解决的因素包括【】

　　A.问题情境

　　B.定势

　　C.功能固着

　　D.知识经验

　　E.动机水平

　　13.道德认知的教育干预方法包括【】

　　A.短期训练法

　　B.课堂讨论法

　　C.人格发展法

　　D.学业课程法

　　E.价值观辨析法

　　14.库珀史密斯提出培养自尊心的先决条件包括【】

　　A.重要感

　　B.成就感

　　C.胜任感

　　D.有力感

　　E.自信感

　　15.优秀教师的人格特征的主要表现包括【】

　　A.处事热情

　　B.情绪稳定

　　C.才思敏捷

　　D.待人亲切

　　E.关爱学生

　　三、填空题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)请在每小题的空格处填上正确的答案，错填、不填均无分。

　　16.首次提出“教学相长”思想的是我国古代的著作__________。

　　17.环境决定论的哲学渊源可以追溯到英国经验决定论者洛克的__________。

　　18.我国学者冯忠良提出了__________教学理论。

　　19.1971年，韦伯提出了__________的教学模式。

　　20.形成积极和谐的课堂气氛的关键因素是教师的__________。

　　四、判断改错题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)判断正误，在题后的括号内，正确的划上“√”，错误的划上“×”，并改正错误。

　　21.观察学习的代表人物是华生。【】

　　22.模象直观往往能突出事物本质特征。【】

　　23.概念同化是学龄儿童获得概念的典型方式。【】

　　24.先行组织者包括说明性组织者、比较性组织者和解释性组织者。【】

　　25.学习动机越强学习效果越好。【】

　　五、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)

　　26.简述个体心理发展的一般规律。

　　27.简述发现法教学过程中教师的主要任务。

　　28.简述教学过程中如何培养学生解决问题的能力。

　　29.简述培养学生创造力的基本原则。

　　30.简述社会对教师的角色期待。

　　六、论述题(本大题共2小题，第31小题10分，第32小题15分，共25分)

　　31.简述促进陈述性知识学习的教学策略。

　　32.结合实际，分析学生品德不良的原因，并指出相应的教育措施。

　　参考答案：

　　一、单项选择题(本大题共有10小题，每小题1分，共10分)

　　1.【A】[解析]霍尔提出心理发展的复演论。

　　2.【B】[解析]班杜拉认为，模仿有四种不同的方式：直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿。

　　3.【C】[解析]托尔曼的理论可用公式表示为S—O—R。

　　4.【D】[解析]元认知策略包括计划监控、领会监控、策略监控、注意监控。

　　5.【B】[解析]动作技能形成的阶段包括三个阶段：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。

　　6.【D】[解析]三维迁移模式理论的代表人物是奥斯古德。

　　7.【B】[解析]多重智力论是美国的心理学家霍华德•加德纳于1983年首先提出。

　　8.【C】[解析]提出“智商”概念的心理学家是推孟。

　　9.【A】[解析]皮亚杰研究道德采用的是对偶故事法。科尔伯格道德研究采用的是道德故事两难法。

　　10.【B】[解析]智力而言，男性不占优势的方面是言语能力。

　　二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)

　　11.【B、D】[解析]奥苏贝尔认为的教学基本原则包括逐渐分化原则、整合协调原则。

　　12.【B、C、D】[解析]影响问题解决的因素包括定势、功能固着、知识经验。

　　13.【A、B】[解析]道德认知的教育干预方法包括短期训练法、课堂讨论法。

　　14.【A、B、D】[解析]库珀史密斯提出培养自尊心的先决条件包括重要感、成就感、有力感。

　　15.【A、B、D】[解析]优秀教师的人格特征的主要表现包括处事热情、情绪稳定、待人亲切。

　　三、填空题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)

　　16.【《学记》】

　　17.【“白板说”】

　　18.【“结构一定向”】

　　19.【一致性分析】

　　20.【领导方式】

　　四、判断改错题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)

　　21.【×】改正：观察学习的代表人物是班杜拉。

　　22.【√】

　　23.【√】

　　24.【×】改正：先行组织者包括说明性组织者、比较性组织者。

　　25.【×】改正：此种说法太过绝对，学习动机越强不一定学习效果越好。

　　五、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)

　　26.答：

　　(1)心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程。

　　(2)心理发展具有一定的方向性和顺序性。

　　(3)心理发展具有不平衡性。

　　(4)心理发展具有个别差异性。

　　(5)心理发展各个反面之间相互联系和相互制约。

　　(6)心理发展是逐渐分化和统一的过程。

　　27.答：

　　在发现教学中，教师的主要任务是：

　　(1)鼓励学生有发现的信心。

　　(2)激发学生的好奇心，使之产生求知欲。

　　(3)帮助学生寻找新问题与已有的经验的联系。

　　(4)训练学生运用知识解决问题的能力。

　　(5)协助学生进行自我评价。

　　(6)启发学生进行对比。

　　可见，教师的主要任务是引导学生去发现和对其发现技巧与方法的培养，而不是直接去教给学生解决问题的方法。

　　28.答：

　　(1)培养学生主动质疑和解决问题的内在动机。

　　(2)问题的难度要适当。

　　(3)帮助学生正确表征问题。

　　(4)帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯。

　　(5)指导学生善于从记忆中提取信息。

　　(6)训练学生陈述自己的假设及其步骤。

　　29.答：

　　(1)创设一个民主开放的学与教的环境。

　　(2)培养好奇心，激发求知欲。

　　(3)鼓励学生进行独创，敢于标新立异。

　　(4)积极开创创造性活动。

　　(5)训练学生的发散思维。

　　(6)培养创造性的个性。

　　30.答：

　　(1)学习的指导者和促进者。

　　(2)行为规范的示范者。

　　(3)心理辅导员。

　　(4)班集体活动领导者。(5)教育科研人员。

　　六、论述题(本大题共2小题，第31小题10分，第32小题15分，共25分)

　　31.答：

　　(1)动机化策略。是指教师在教学过程中，运用各种手段去激发学生的学习动机，使其明确新知识的意义和价值。

　　(2)复述策略。教师讲授新课时，让学生复述或回忆有关的旧知识，可以保证在新知识学习时，旧知识能顺利激活，合理利用。

　　(3)组织者策略。应用先行组织者可以促进学生对陈述性知识的掌握。

　　(4)多通道策略。所谓多通道策略是指教师在新知识的教学过程中，注意引导学生尽可能多地建立通往新知识的途径和通道，使新知识利于提取的线索更多，可供精加工的角度和信息更广泛，保持得更全面、更完整。

　　(5)多表征策略。它是指引导学生以不同的具体语言形式来表达同一个命题。

　　(6)复习策略。复习是防止遗忘和深化精加工的必要手段。

　　(7)系统化策略。陈述性知识的获得、存储、提取和建构都依赖于命题网络的良好组织和结构，有计划地引导学生对所学知识进行归类、组织和系统化才能使新、旧知识融会贯通，构建出最优化的命题网络。

　　32.答：

　　(1)品德不良的原因：

　　1)客观原因：

　　①不良社会风气的影响。

　　②家庭教育不当。

　　③学习教育的失误。

　　2)主观原因;

　　①缺乏正确的道德观念和道德信念。

　　②道德意志薄弱，自制力不强。

　　③不良行为习惯的作用。

　　(2)矫正和教育：

　　①创设良好的交流环境，消除情绪障碍。品德不良的学生常受成人和教师的斥责、惩罚和同学的耻笑和歧视，常常比较心虚、敏感，常以沉默、回避、怀疑或粗暴无礼的态度对待老师和同学。因此教师应设法改善其师生之间、同学之间的关系。

　　②提高道德认识，消除意义障碍。中小学生受认识水平所限，往往会按似是而非的理解来领会道德要求，但不一定立刻接受它们，甚至于拒绝这些道德要求，可以通过启发、讨论使青少年学会分辨是非、好坏、美丑。重新激起上进心。

　　③锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯惰性障碍。青少年产生不良行为的一个重要原因是由于意志力薄弱造成的。因此，在矫正初期，加强管理，切断不良诱因是必需的。

　　④发现积极因素，多方法协同进行，促进转化。善于利用学生的积极因素，帮助他们扬长避短、择善去恶，使其自身逐渐增长起克服缺点或错误的内在的精神力量，这是最有效的教育措施。

    本文选自新东方在线论坛。