2011辽宁教师资格小学心理学真题及答案

　　(3)动作技能目标分类。动作技能教学目标指预期教学后学生在动作技能方面所应达到的目标.

　　它包含知觉.模仿.操作.准确.连贯.习惯化等层次。

　　1.知觉，指学生通过感官对动作.物体.性质或关系的意识能力。

　　2.模仿，指学生按提示要求作出动作或再现示范动作的能力

　　3.操作，指学生按提示要求作出动作的能力

　　4.准确，指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力

　　5.连贯，指学生按规定顺序和协调要求去调整行为.动作等的能力

　　6.习惯化，指学生巨动或皂觉地作出动作的能力

　　2.教学评价的种类。

　　教学评价可分为不同的类型

　　1.形成性评价和总结性评价.从实施教学测评的时机看形成性测评通常在教学过程中实施.一般是由学生完成与教学活动罾切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察.记录或与学生的面谈来进行。总结性测评称终结性测评.通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定

　　2.常模参照评价.标准参照评价和个体内差异评价。根据教学测评资料的处理方式，常模参照测评是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告出结果，标准参照测评.是基于某种特定的标准，来测评学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握情况。个体内差异平评价时把被评价对象，即把总体中的每个个体的过去和现在相比较，或者一个个体的若干侧面相互比较

　　3.正式评价和非正式评价，根据教学评价的严谨程度：正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具.比较客观。非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的

　　4.配置性评价和诊断性评价。从教学评价的功能看.配置性评价也称准备性评价.一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异.以便安摊教学。诊断性评价.有对与配置性评价意义相当：指了解学生的学习基础与个体差异.有时指对学习困难的学生所做评价

　　六.案例题

　　1.(1)创设问题情境，启发学生积极思维

　　1.问题要小具体

　　2.问题要新颖有趣

　　3.要有适当的难度

　　4.要富有启发性

　　(2)利用学习结果的反馈作用

　　1.社会性反馈

　　2.象征性反馈

　　3.窖观性反馈

　　4.标准型反馈

　　(3)教师正确评价.适当表扬与批评

　　(4)运当的开展竞赛活动，激发学生的成就动机

　　(5)利用原有兴趣和动机的迁移

　　2.(1)新型的师生关系应当是民主等.互相尊敬的关系，教师与学生的人格是平等的.教师应该设身处地的站在孩子的立场上思考问题，老师可以批评学生的种种错误，学生也可以对老师的错误加以指正

　　(2)新型的师生关系应当是和谐.融洽.充满浓郁感情色彩的关系，教师只有用发自内心的情感来关爱自己的学生.才能换来学生爱的回报。学生才能对学生产生依恋，向教师敞开内心世界

　　(3)新型的师生关系应当是互相学习.共同发展的关系。网络面前人人平等。当师生处在同一起跑线上，新型师生关系的建立业绩变得十分自认了，教师可以凭借自己已有的经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐.朝气影响教师。