教师资格《小学教育知识与能力》考点(8)

　　(三)个性与社会性的发展

　　1.自我意识的发展

　　自我意识是指个体对自己的认识和态度，包括自我认识、自我体验、自我监控三种成分。

　　自我意识的形成与发展经历了三个阶段：

　　第一阶段是生理自我：生理自我是自我意识最原始的形态，在儿童3岁左右基本成熟，表现为儿童将自己和自己的动作、动作和动作的对象区分开来等。

　　第二阶段是社会自我：3岁后，自我意识的发展进入社会自我阶段。

　　第三阶段是心理自我：心理自我是在青春期开始发展和形成的。

　　在小学时期，儿童的自我意识正处于客观化时期，是获得社会自我的时期。在这一阶段，个体显著地受社会文化影响，是角色意识建立的最重要时期。角色意识的建立，标志着儿童的社会自我观念趋于彤成。

　　(1)自我概念的发展特点：自我概念是指儿童对自己的特征、能力、态度、信念、价值观的总的认识。小学儿童的自我描述反映其对自我的认识，这一年龄阶段的儿童的自我描述是从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展。

　　(2)自我评价的发展特点：自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。

　　进入小学以后，儿童能进行评价的对象、内容和范围都进一步扩大，其自我评价能力进一步发展起来。具体表现在以下几方面：

　　第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升高而提高。

　　第二，从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。

　　第三，小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。

　　第四，在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体到抽象、由外显行为到内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。

　　第五，小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。

　　(3)自我体验的发展特点：自我体验主要是自我意识中的情感问题，包括对自己所产生的各种情绪情感的体验。一般来说，愉快感和愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感和委屈感发生较晚。

　　在小学阶段，自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，自我情绪体验的发展与自我认识、自我评价发展密切相关。自我体验的一个表现形式即儿童的自尊心，自尊心强的儿童往往对自己的评价比较积极，相反，缺乏自尊心的儿童往往自暴自弃。

　　2.社会性认知的发展

　　所谓社会性认知，是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。

　　(1)社会性认知发展的趋势

　　第一，从表面到内部，即从外部特征的注意到更深刻品质特征的注意;

　　第二，从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题;从呆板到灵活的思维;

　　第三，从对个人及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益;从具体思维到抽象思维;

　　第四，从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。

　　(2)社会性交往的发展

　　小学儿童的交往对象主要是父母、教师和同伴。父母和儿童的关系变化主要体现在：交往的时间和内容发生变化;日常教养问题类型发生变化;父母的控制模式发生了变化。

　　小学生同伴交往的发展特点为：与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂;儿童在同伴交往中传递信息的技能增强;儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动;儿童更善于协调与其他儿童的活动;儿童开始形成同伴团体。

　　师生关系方面：随着儿童年龄的增长，儿童的交往观念、交往行为、建立关系的特点都在发生变化。

　　对三至六年级小学生师生关系特点的研究发现：小学生的师生关系具有亲密性、反应性和冲突性三个方面的特点，在不同年级，师生关系在这三个方面有不同的表现，五年级学生表现出高亲密、高反应和高冲突的特点，而六年级学生则表现出低亲密、低反应、低冲突的特点。

　　三、小学生身心发展的一般规律与教育启示

　　(一)个体身心发展的顺序性

　　1.顺序性的含义

　　个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。例如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。

　　2.对教育的启示

　　在对儿童进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”，否则就不能收到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。此外，前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论，以及人们在教育实践中概括的“跳一跳，摘个桃”经验，都值得借鉴。

　　(二)个体身心发展的阶段性

　　1.阶段性的含义

　　个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。

　　2.对教育的启示

　　教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段问的衔接和过渡。

　　(三)个体身心发展的不平衡性

　　1.不平衡性的含义

　　个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。例如，新生儿(出生第一年)与青春期(13、14岁～15、l6岁)是儿童身心发展的两个高速发展期。另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于心理成熟的。十几岁的孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，却要比成人低得多。

　　2.对教育的启示

　　个体发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育。往往事倍功半，因此教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。

　　(四)个体身心发展的互补性

　　1.互补性的含义

　　互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调并继续生存与发展提供了条件。

　　互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。相反，如果一个人的心理承受能力太差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么，即使不很严重的疾病或磨难也会把他击倒。

　　2.对教育的启示

　　要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。同时，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用。帮助人战胜疾病和困难，使身心依然得到发展。因此，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。

　　(五)个体身心发展的个别差异性

　　1.个别差异性的含义

　　个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。需要说明的是，个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。

　　2.对教育的启示

　　在教育工作中发现研究个体间的差异特征，教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

本文选自新东方在线论坛。