教师资格证小学综合素质辅导4

因此.教师探查清楚学生头脑中与新知识相关的知识经验，利用与新知识一致的知识经验作为学习的基础。并采取相应的教学措施与策略调整和改造与新知识不一致甚至冲突的知识经验，从而使学生的认知结构不断丰富和发展，实现“概念转变”。教师可以通过哪些方法和手段来探查学生的已有知识经验呢?传统的探查学生已有知识经验的方法主要有：诊断性测验、布置作业、课堂提问等。现代的探查学生已有知识经验的方法主要有：深层会谈——诱导法和设置认知冲突法，它们对于探查学生已有知识经验特别是揭示学生头脑中的存在的与科学概念不一致的认识是十分有效的。

②对学生认知方式的分析

认知方式是指个体偏爱的加工信息的方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。不同认知方式的人对于信息加工和处理的方式有差异，这种差异没有优劣之分，但影响学生的学习方式.了解学生的认知方式对教学设计具有重要的意义。

简言之.对学生情况的分析主要是明确以下几个问题，学生已经知道了什么(即先前经验)、学生还想知道什么(即自发动机)、学生能知道什么(即教学目标)、学生如何知道什么(即教学过程)。

3.教学目标设计(1)教学目标教学目标既是教学的起点。也是教学的归宿。确立合理、适当的教学目标是教学设计最重要的任

务。而如何才能达到预期的教学目标，则要依靠对教学内容的选择和加工以及对学习活动的组织。教学设计的最后一个环节是设计教学评价.通过评价能衡量是否达到预期的教学目标，并为教学的反馈调控提供详实的信息。

内容标准是设计教学目标的基本依据，在进行教学设计时，首先要认真研读《课标》，分析《课标》中对有关教材内容的目标陈述.根据教材内容的特点和学生学习能力，合理地确定具体课时目标，准确地陈述教学目标。

教学目标的陈述必须符合下列要求：

①教学目标陈述的是学生的学习结果，陈述通过一定的教学活动后学生行为的变化，不应陈述教师的教学行为。

②教学目标的陈述应力求明确、具体、可以观察和测量。

③教学目标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。

④教学目标陈述应用《课标》“关于目标要求的说明”中的行为动词。

(2)教学重点、教学难点

教学重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的联结点，是设计教学结构的主要线索。

教学难点是指学生感到难理解或难接受的内容。这些内容，或是由于知识本身抽象、复杂而难理解,或是由于学生缺少必要的知识准备而难接受，要根据具体内容的特点和学生的基础来确定教学难点。教学重点不一定是教学难点，难点也不一定是重点，有时两者是统一的。一般来说，每节教材都有教学重点，但却不一定有难点。

4.教学过程与教学资源设计

教学设计过程与教学资源设计主要包括教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略等。

(1)教学过程设计

教学过程包括问题或活动的安排，教学环节的设计，教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计.教学活动情境化的设计，以及设计意图等。形式不限，既可采取表格式也可采取文字叙述式。教学过程的表述比较简洁明了的方式是教学流程图，教学流程图是教学设计成果的主要内容，是教学策略的集中体现;教学流程图是教学活动的大纲、师生活动的线索;教学流程图是教师进行教学研究活动、相互交流的有效工具。

(2)学习活动设计

新课程倡导帮助学生自主生成知识或观念，重视生成的过程，活动是为学生创设的.教师在组织学习活动的时候，应该考虑活动主体——学生的特点和需要。创设的情境要符合学生已有的认识水平，激发学生的认知冲突，促使学生积极开展各种探究活动;根据学生的认识特点和需要选择调查、实验、讨论等活动类型。教师在充分理解学生知识背景的基础上，围绕课程目标的实现.因地制宜地选择适合所教学生的学习活动，不能让活动流于形式，如在引发学生思考时。教学重难点其是教学难点的地方，设计活动帮助学生度过学习中的困难，或在形成后，帮助学生在实际应用活动中巩固、检测所学，体验学习的价值，让学生在各种各样的活动中完成对知识、技能、方法的掌握和情感态度价值观的培养，实现三维学习目标，精致的学习活动可以避免生硬的说教，可以节省繁复的训练时间。达到事半功倍的效果。