2021年下半年中学教育知识与能力提分练习(十四)

　　2021年下半年中学教育知识与能力提分练习汇总

　　一、单项选择题

　　1.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( )

　　A.夸美纽斯.

　　B.赫尔巴特

　　C.赞可

　　D.布鲁纳

　　2.教育人类社会共始终，为一切人一切社会所必需，是新生一代的成长和社会生活的延展与发展不可缺少的手段，这表明教育具有( )

　　A.阶级性

　　B.历史性

　　C.永恒性

　　D.平等性

　　3.社会成员经由教育的培养、筛选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科层组织之间的转换和调动。这种教育的功能是( )

　　A.社会流动功能

　　B.文化传递功能

　　C.社会改造功

　　D.人口控制功能

　　4.法国启蒙思想家卢梭于1762年发表了小说体的教育名著,系统地阐述了他的自然主义教育思想,这部教育名著是( )

　　A.《理想国》

　　B.《巨人传》

　　C.《教育论》

　　D.《爱弥儿》

　　5.不同时期、地域、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性，无不打上历史地域、民族和阶层的烙印，表现出很大的差别。这种现象表明的影响人发展的因素是( )

　　A.遗传因素

　　B.社会环境

　　C.教育影响

　　D.个体实践

　　6.教育目的的制定受到诸多因素的影响，其中决定教育目的的性质、方向和内涵的因素( )

　　A.受教育者的身心发展特点

　　B.哲学思想和教育思想

　　C.生产力水平和政治经济制度

　　D.文化传统和教育传统

　　7.李老师在教育过程中，深入了解学生，针对学生的不同发展水平、兴趣、爱好和特长。引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点? ( )

　　A.顺序性

　　B.阶段性

　　C.连续性

　　D.差异性

　　8.像任何事物的发展一样，学生品德的发展也是由其内部矛盾推动的。学生品德发展的内部矛盾是( )

　　A.社会道德要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾

　　B.学习德育要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾

　　C.学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾

　　D.学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾

　　9.教学过程是一种特殊的认识过程，其区别于人类一般认识的特点是( )

　　A.主动性、阅读性和引导性

　　B.探索性、间接性和引导性

　　C.间接性、引导性和简捷性

　　D.间接性、引导性和复杂性

　　10.2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》规定，我国普通高中阶段的课程设置方式是( )

　　A.以分科课程为主

　　B.分科课程和综合课程结合

　　C.以综合课程为主

　　D.活动课程和学科课程结合

　　11在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件( )

　　A.课程计划

　　B.课程标准

　　C.教学方案

　　D.教学指南

　　12在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激则影响很小或没有影响,这个时期称为( )

　　A.关键期

　　B.发展期

　　C.转折期

　　D.潜伏期

　　13.图是由三个扇开和三条折现组成，但是人们会把它知觉为两个三角形和三个圆形快的知觉特性是( )

　　A.整体性

　　B.选择性

　　C.稳定性

　　D.恒常性

　　14.按照埃里克森人格发展理论，12-18 岁个体心理发展的主要任务是( )

　　A.强化自我主动性

　　B.培养勤奋感

　　C.建立自我同一性

　　D.获得亲密感

　　15.下列教师课堂行为中，体现教师正确运用无意注意规律的是( )

　　A.对教学重点在语音语调上予以强调

　　B.发现个别学生上课走神时，立即点名批评

　　C.讲课前公布学生成绩

　　D.用彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目

　　16.地理老师教学生记忆[亿师学考试研究院整理]“乞力马扎罗山”时,为方便学生记忆，将之戏称为“骑着马打着锣”。这种学习策略属于(

　　A.复述策略

　　B.精细加工策略

　　C.组织策略

　　D.元认知策略

　　17.英语老师先教学生蔬菜、水果、肉的英文单词，再教羊肉、猪肉、牛肉、胡萝卜、辣椒、西红柿、芒果、木瓜、香蕉等英文单词，并要求学生把后者放入到前者的类中。这种只是学习属于( )

　　A.下位学习

　　B.上位学习

　　C.组合学习

　　D.并列学习

　　18.当解出一道困惑自己许久的难题时，小明感到无比兴奋、激动，心理学将小明此时的情感体验称为( )

　　A.道德感

　　B.理智感

　　C.美感

　　D.幸福感

　　19.小东每次锁门离家后，明知已锁过门，但总是怀疑门没锁上，非要返回检查才安心他的这种行为表现属于( )

　　A.强迫恐惧

　　B.强迫焦虑

　　C.强迫观念

　　D.强迫行为

　　20.在小组讨论中，关于什么是道德行为培养的关键，同学们有下列四种不同的看法，其中正确的是()

　　A.形成良好的道德意志

　　B.形成良好的道德环境

　　C.形成良好的道德情感

　　D.形成良好的道德习惯

　　21.教师在课堂上提问一些有难度的问题时，通常会不由自主地将眼光停留在那些优秀的学生身上，这种现象反映的是()

　　A.从众反映

　　B.木桶效应

　　C.期待效应

　　D.投射效应

　　二、辨析题(本大题共4题，每小题8分，共32分)判断正误，并判断理由。

　　22.德育的起点是提高道德认识。

　　23.教学具有教育性。

　　24.短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。

　　25.负强化和惩罚在本质上是相同的。

　　三、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分)

　　26.简述综合实践活动的主要领域。

　　27.简述班主任工作的基本内容。

　　28.简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。

　　29.简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。

　　四、材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分)阅读材料,并回答问题

　　30.某市教育局最近出台一项改革措施，审查义务教育学校的办学益，对效益高的学校实项斜政策，加大投资力度。市教育局先制定出以学生:学业成绩、升学率等为主要指标的评价体系，然后依据这一指标体系，由教育行政部门、教育评估专家和学校三方组成评估小组，对全市义务教育学校逐一进行评估，评出一定比例的效益高的学校，效益高的学校评出后，由政府出面对这些学校加大投资力度，以确保有限的教育资源得到最大限度的利用。据市教育局有关人士称，这项措施的出台将改变以往那种重点学校“近水楼台先得月”的局面，因为评估的结果很有可能表明不一定等于效益高的学校，一般学校也并不一定等于效益低的学校。

　　问题:试运用我国义务教育发展的理念和政策，评论该市教育局的这项改革措施。

　　31.贾德1908年所做的“水下打靶”实验，是学习迁移研究的经典实验之一，他将被试分成两组。要他们练习用标枪投中水下的靶子，在实验前，对一组讲授了光学原理，另一组不讲授，只能从尝试中获取一些经验，在开始投掷练习时，靶子置于水下1.2英寸处。结果，讲授过和未讲授过折射原理的被试，其成绩相同。这是由于在开始测验中，所有被试都必须学会运用标枪，理论的说明不能代替练习。当把水下12 芙寸处的靶子移到水下4英寸处时两组的差异就明显地表现出来:未讲授折射原理一组的被试不能运用水下12英寸处的投掷验以改进靶子位于水下4英寸处的投掷练习，错误持续发生;而学过折射原理的被试，则能迅速适应水下4英寸处的学习情境，学得快，投得准。

　　(1)贾德在该实验基础上，提出何种学习迁移理论? (4分)

　　(2)该理论的基本观点是什么? (4分)

　　(3)依据该理论，产生学习迁移的关键是什么? (5分)

　　(4)该理论对教学的主要启示是什么? (5 分)

　　一、单项选择题

　　ACADB CDACA BAACD BABDDC

　　二、辨析题

　　22.

　　[解析]此观点错误。

　　(1)德育过程就是学生思想品德的道德认识、道德情感道德意志、道德行为提高的过程。道德认识是人们对是非、善恶的认识和评价,以及在此基础上形成的品德观念是学生品德形成的基础;道德情感是学生产生品德行为的内部动力;道德意志是调节学生，品德行为的精神力量道德行为是衡量品德水平的标志。

　　(2)德育过程的一般顺序可以概括为:提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。德育过程一般以知为开端,以行为终结。但由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素,在德育具体实施过程中又具有多种开端,可根据学生品德发展的具体情况选择适当的开端。

　　(3)作为一名教师,应意识到品德的构成要素具有多种开端,根据不同学生的特点做到因材施教。题干的观点是错误的。

　　23.题干中的观点是正确的。

　　(1)教学中，教师向学生传授知识和学习方法的过程，也同时是对学生进行思想品德教育，培养学生成才的过程。

　　(2)构成教学活动的每个要素都包含着极其丰富的教育因素。这些教育因素在教书活动中发挥思想品德教育作用是客观存在的。

　　(3)从教学活动的整个过程来看， 在教学中，学生掌握知识的过程，就是教师指导学生能动地认识客观世界的过程，同样具有教育性。

　　24.题干观点是错误的。要使短时记忆转向长时记忆需要通过复述。

　　(1)短时记忆保持时间较短，容量有限，储存时间一般不会超过1分钟,容量为7士2个组块。如果长时间得不到复述，则就会再次进入瞬时记忆，最终遗忘。

　　(2) 因此短时记忆向长时记忆转化的条件是复述，而不是想象。所以题干的说法是错误的。

　　25.题干观点是错误的。

　　(1)负强化是撤销厌恶刺激的过程，本质是增加某种期望行为出现的概率。

　　(2)惩罚是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，本质是减少不良行为出现的概率。

　　(3)因此，题干的说法是错误的。

　　26.(1)研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

　　(2)社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

　　(3)信息技术教育。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素。

　　(4) 劳动技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。

　　27.1.了解和研究学生2.组织和培养班集体3.建立成长档案4组织班会活动和课外活动5.协调各种教育影响6.操行评定7班主任计划与总结8.个别教育工作

　　28.(1)建构主义学习理论的知识观认为知识不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。对知识的理解只能由学习者依据自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。

　　(2)建构主义学习观强调学习的社会互动性、主动建构性和情境性。建构主义认为,学习常常需要通过与其助学者组成的习共同体的合作互动来完成。学习不是知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识过程。学生不是被动的信息接收者,而是主动的意义建构者。同时,知识不可能脱离情境而存在,因此,学习应该与情境化的社会实践相结合。

　　(3)建构主义的学生观认为学生不是空着脑袋走进教室的,在日常生活中和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。

　　29.(1)依从一从众、 服从、顺从

　　依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化。

　　(2)认同

　　认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿。

　　(3)内化

　　内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。

　　30.该市教育局的做法不利于义务教育的均衡发展，不利于学生的全面发展。

　　1.义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展。该校在实施义务教育的过程中，制定以学生 学业成绩、升学率为主要评估指标，只注重智育的培养，将智育作为评估的主要标准，忽略了学生德育、体育、美育的发展。

　　2. 《义务教育法规定》教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。该市教育局的做法，以分数作为主要评估标准，无法做到学生的全面发展，不利于学生身心发展。

　　3.《义务教育法》第六条规定，地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，改善薄弱学校的办学条件。该市教育局根据学校升学率评估高效益学校,病对并对此类学校加大投资力度,违背了义务教育法的规定，资源并未得到合理配置，不利于义务教育的均衡发展。

　　31. (1)贾德在该实验基础上,提出了概括化理，又称经验内化理论

　　(2)该理论的基本观点是:一个人只要对自己的经验进行了概括,就可以完成从一个情景到另一个情境的迁移。他认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中,是因为先前学习中获得了一般原理,这种一般原理可以部分或者全部地运用于后面的学习中。对原理了解、概括得越好，迁移效果也越好。

　　(3)根据该理论得出,两个学习活动之间存在的共同成分,只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理,即在于主体所获得经验的类化。

　　(4)该理论对教学的主要启示是:根据概括化理论,在教学中,教师要注重提高学生的知识经验的概括水平，强调基本原理、基本概念的学习与掌握。这些原理掌握的程度越高,迁移到类似问题中的效果也就越明显。

　　2021年下半年中学教育知识与能力提分练习汇总