中学《教育知识与能力》：教育与人的发展

　　教育是培养人的社会活动，因而需须弄清教育对人的发展的作用，正确处理教育与人的发展的关系，这是做好教育工作的重要保证。

　　命题点1：人的发展概述

　　人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，这是一种包含着量和质、内容和结构的不断变化的过程，是从简单到复杂的演化过程，包括生理和心理两方面的发展。生理的发展也称为身体的发展，是指机体的各种组织系统(骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等)的发育及其机能的增长。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。

　　人的生理发展与心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。

　　命题点2：个体身心发展

　　1.人的身心发展的特性

　　①人的身心发展离不开社会环境。

　　②人的身心发展具有功能性。

　　2.个体身心发展的动因

　　(1)内发论

　　主要观点：

　　强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。强调遗传在人的发展中起决定作用。

　　主要代表人物：

　　•孟子：人之初，性本善。

　　•弗洛伊德：性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的根本动因。

　　•威尔逊：基因复制是决定一切行为的本质力量。

　　•格赛尔：成熟势力说，强调遗传的决定作用，研究“双生子试验”。

　　•霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。

　　•高尔顿：创立“优生学”。

　　(2)外铄论

　　主要观点：

　　人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校育等。主要代表人物：

　　•荀子：人之初，性本恶。

　　•洛克：白板说。

　　•华生：《行为主义》，“给我一打健康的婴儿，我可以把他们训练成为任何一种人物”。

　　(3)多因素相互作用论

　　主要观点：人的发展是个体内在因素和外部环境相互作用的结果。这是一种辩证唯物主义的观点。

　　3.个体身心发展的一般规律

　　(1)顺序性

　　个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。

　　顺序是客观存在的，儿童的发展也是如此。比如，身体的发展是按“首尾法则和近远法则”进行的。即由头部到躯干和四肢，从中心向全身边缘的顺序发展着。初生儿的头部很大，同身体与四肢不成比例，经过一定时期的发展，就逐渐趋于平衡。顺序性反映了机体的成熟过程。大脑的成熟过程又制约着心理的发展顺序。人的认识总是从感觉到知觉，思维则是从形象思维到抽象思维，情感也是从一般的喜、怒、哀、惧等初级情感到理智感、道德感、美感等高级情感发展起来的。在对青少年进行教育时，需须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级向高级的顺序，逐渐地前进，不能“揠苗助长”，否则就不能收到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。

　　教学启示：教育需循序渐进。

　　维果斯基提出最近发展区的概念，指学生现有水平与可能的发展水平之间的差异。