2021年幼儿教师资格证《保教知识与能力》全套卷三

　　幼儿教师资格证《保教知识与能力》模拟卷三

　　一、单项选择题(本大题共10小题,每小题3分,共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个符合题目要求.错选、多选或未选均无分.

　　1.职业要求幼儿教师必须在幼儿面前保持开阔的心胸,善于调节、控制自己的不良情绪.这是由于( ).

　　A.孩子喜欢美好的形象

　　B.园长要求教师这样做

　　C.幼儿的心灵脆弱敏感,易受消极情绪的影响

　　D.幼儿教师大多是女性

　　2.一位新人园的孩子问老师:"妈妈什么时候来接我?"下列四种回答中哪种最合适?( )

　　A.你现在想妈妈了吗?妈妈一下班就会来接你的

　　B.你想妈妈的时候,妈妈就来接你了

　　C.妈妈下午四点半来接你

　　D.下午放学后,妈妈来接你

　　3.在幼儿的教育过程中,教师与家长的关系是( ).

　　A.以教师为主,家长为辅

　　B.家长与教师作为平等的教育主体

　　C.以教育能力较强的一方为主

　　D.在园以教师为主,在家以家长为主

　　4.让一个4岁半的幼儿看"牛、人、船、猪"四张图,要求拿出不同的一张,他拿出了"船",是因为( ).

　　A.他认为牛、人、猪经常在一起出现,而船不是

　　B.他认为船是没有生命的,而另外的都是有生命的

　　C.他认为牛、人、猪都有头、脚和身体,而船没有

　　D.以上理由都不正确

　　5.儿童在使用形容词描述的对象中最早出现的是( ).

　　A.动作和体觉

　　B.人的外形特征

　　C.物体特征

　　D.事件情境

　　6.在幼儿艺术活动中,教师要激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的( ).

　　A.认识水平

　　B.情感体验

　　C.创造性思维

　　D.审美经验

　　7.婴幼儿的情绪发展形成主要依靠( ).

　　A.感知觉的发展

　　B.语言的发展

　　C.自我意识的发展

　　D.情绪气氛的熏陶

　　8.在不理解的情况下,幼儿也能熟练地背诵古诗,这是( ).

　　A.意义记忆

　　B.理解记忆

　　C.机械记忆

　　D.逻辑记忆

　　9.在幼儿园环境创设中,要把大小环境有机结合在一起,实现学校与家庭、社区的合作,这体现了( )原则.

　　A.经济性

　　B.参与性

　　C.开放性

　　D.多样性

　　10.儿童动作发展中,通过运动探索和体会运动能力,控制和操纵周围环境中的物体,这个阶段属于( ).

　　A.反射动作阶段

　　B.最初运动阶段

　　C.基础运动阶段

　　D.专门化动作阶段

　　二、简答题(本大题共2小题,每小题15分,共30分)

　　11.简述现代儿童教育观.

　　12.简述儿童攻击性行为产生的主要原因.

　　三、论述题(本大题1小题,2D分)

　　13.试论述幼儿的思维与幼儿活动之间的关系,并请说明如何创设活动的环境.

　　四、材料分析题(本大题共2小题,每小题20分.共40分)

　　14.阅读下面材料,回答问题.

　　中班的三个小朋友在玩开汽车的游戏.聪聪开着"汽车"把乐乐的"汽车"撞翻了,乐乐立刻大声对聪聪说:"不准撞我的汽车!"聪聪没有反应,他再次发动"袭击".这时,乐乐对聪聪嚷道:"不准撞我的汽车!我要生气了!"聪聪还是不说话,他笑眯眯地招呼壮壮一起去撞.壮壮犹豫了一会,接受了聪聪的"邀请".于是,聪聪和壮壮一起去撞乐乐的汽车.乐乐看到心爱的"汽车"被撞翻在地,气愤地拽过壮壮的胳膊,闭着眼睛就咬.这时老师恰巧过来,看到这一情景,便大声阻止道:"乐乐,你在干什么?"乐乐听见后就松开壮壮,低下了头.老师生气地指着壮壮胳膊上的小牙印,训斥乐乐:"你看看,你把人家咬的!"几秒钟的沉默后,老师接着说:"你怎么能咬人呢?"此时壮壮一言不发.老师又问:"怎么回事?你们说说,到底是怎么回事?"乐乐和壮壮都低着头,一声不吭.过了一会儿,老师又指着壮壮的伤痕对乐乐说:"你看看,你都把壮壮咬出血了.他爸爸妈妈看见了多心疼啊!你想想,要是你被别的小朋友咬成这样,你爸爸妈妈是不是很心疼啊?"乐乐低着头嗫嚅着说:"是."老师说:"这就对了.快跟壮壮说'对不起,."乐乐绞着手,不说话.老师又要求说:"快向壮壮道歉,说'对不起'!"乐乐停顿了几分钟后才抬起头对壮壮说:"对不起."壮壮回答说:"没关系."老师看到自己的要求被执行了,就温和地对乐乐说:"以后再也不许咬人了,听见了吗?"乐乐点点头."好了,去玩吧!"

　　问题:你认为该案例中教师的做法对吗?谈谈你的看法.

　　15.阅读下面材料,回答问题.

　　大班的洋洋想玩"开奖"游戏,他画了很多奖券,还大声叫嚷:"快来摸奖呀!特等奖自行车一辆!"童童在洋洋那里摸到了特等奖,洋洋推给她一把小椅子,告诉她:"给你,自行车!"童童高兴地骑上去.

　　强强也来了,也在洋洋那里摸到了特等奖,洋洋也推给他一把椅子,强强也很高兴地骑上去,两脚模仿着踩踏板的动作,蹬个不停.

　　老师也来了,洋洋高兴地让老师摸奖,结果老师也摸到了一个特等奖.洋洋迫不及待地把一把椅子推给老师,说道:"恭喜恭喜,你摸到一辆自行车!"可是,老师却说:"你这自行车一点也不像,怎么没有轮子呀,应该给它装上轮子!"洋洋低头看看自己的"自行车",愣住了.在接下来的时间里,洋洋忙着按老师说的给他的"自行车"装上轮子,开奖活动不得不停下来……

　　问题:老师对洋洋游戏的干预合适吗?请对洋洋的游戏方式和老师的干预方式作出分析和判断.

　　五、活动设计题(本大题1小题,30分)

　　16.围绕有趣的萝卜为主题,设计一个幼儿园中班的活动方案.要求写明活动目标、活动准备、活动过程等.

　　参考答案：

　　一、单项选择题

　　1.C【解析】幼儿的心灵脆弱敏感,其情绪不稳定,容易受到感染.为了避免幼儿受到消极情绪的影响,幼儿教师必须在幼儿面前保持开阔的心胸,善于调节、控制自己的不良情绪.

　　专家点拨幼儿的情绪很不稳定,特别容易受外界环境的影响.只要抓住了这.一点,这道题就不难选择.

　　2.A【解析】在解答儿童问题时,教师的态度要亲切和蔼,注意安抚儿童情绪.

　　3.B【解析】在幼儿的教育过程中,教师与家长的关系是平等的,他们都有对幼儿进行教育的责任.教师和家长必须经常保持联系、进行沟通,以增进对幼儿的了解及弥补双方的不足.

　　专家点拨作答本题时,应了解家园合作,所谓家园合作,是指幼儿园和家庭都把自己当做促进儿童发展的主体,双方积极主动地相互了解、相互支持,通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展.本题中的D项具有迷惑性,"在园以教师为主,在家以家长为主"看似正确,实则否定了家园合作,故D项是错误的.

　　4.C【解析】儿童在4岁半的时候,还不能够按照事物的本质去分类,而只是看到事物的表象,因此他拿出船的原因是认为牛、人、猪都有头、脚和身体,而船没有.

　　5.C【解析】儿童在使用形容词描述的对象中最早出现的是物体特征,例如物体的大小、形状、颜色等.

　　6.B【解析】幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的,教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的情感体验,使之体验自由表达和创造的快乐.

　　7.D【解析】婴幼儿的情绪发展形成主要依靠的是情绪气氛的影响.

　　8.C【解析】机械记忆是指对所记材料的意义和逻辑关系不理解,应用简单的、机械重复的方式进行记忆.因而题干所说的幼儿在不理解的情况下熟练背诵古诗是机械记忆.

　　"作答本题可以使用排除法.题干中已经说明了"不理解的情况下",而意义记忆、理解记忆和逻辑记忆都需要对所识记内容进行理解,故排除A、B、D项.

　　9.C【解析】幼儿园将自身环境与外界的家庭、社区等环境结合在一起,这体现了其对外开放的特点,坚持了开放性原则.

　　10.B【解析】题干中提到的是最初运动阶段.二、简答题

　　11.【答案要点】现代儿童教育观的主要内容有:(1)儿童的发展是生物因素和社会因素等多层次的相互作用、相互影响的过程;(2)儿童具有发展的潜力;(3)每个儿童都是独立的个体,具有独特的个性;(4)儿童通过活动来发展;(5)儿童身心应该得到全面而健康的发展;(6)应该尊重和保护儿童的生存权、发展权和受教育权.

　　12.【答案要点】儿童攻击性行为产生的主要原因有:

　　(1)遗传因素.有些攻击性强的儿童可能存在某些微小的基因缺陷.

　　(2)家庭因素.有些家长惯于用暴力惩罚的方式来教育孩子,结果孩子也以同样的方式来对待其他儿童,表现出攻击行为.有的家长鼓励孩子去欺负别人,在大人的纵容下,孩子容易发生攻击行为.

　　(3)环境因素.美国心理学家班杜拉通过一系列实验证明,攻击是观察学习的结果.由于儿童模仿性强,是非辨别能力差,因此,孩子很容易模仿其周围的人或是影视里人物的攻击行为.有资料表明,经常看暴力影视的儿童容易出现攻击行为.也就是说,大众传媒的不良影响是产生攻击行为的一个重要的原因.暴力影视片、武打片、暴力电子游戏都会增强孩子的攻击性.

　　专家点拨攻击性行为也称侵犯行为,就是任何形式的以伤害他人为目的的活动.攻击性行为的相关知识,如幼儿攻击性行为发展的特点、幼儿攻击性行为产生的原因、幼儿攻:击性行为的矫正等,在考试中经常以简答题、论述题和材料分析题的形式出现.

　　三、论述题

　　13.【答案要点】幼儿的思维是在同周围现实环境相互作用的活动中不断发展起来的.因此,教师应该高度重视幼儿的各种活动,一方面,要针对幼儿思维的特点去组织幼儿的活动;另一方面,要有意识地在活动中发展幼儿的思维.

　　(1)幼儿概括能力的发展特征与幼儿的活动.幼儿思维概括能力的发展主要处于形象概括的水平,有以下三个方面的特点:概括的内容比较贫乏;概括的特征很多是外部的、非本质的;概括的内涵不精确,概括的外延不适当.在实际教育活动中,要尽可能为幼儿提供易于理解的概念,发展幼儿的概括能力.

　　(2)问题情境与幼儿思维的发展.幼儿能否对事物进行思考、是否有思考的积极性,依赖于一定的问题情境,教师组织的活动能否成为幼儿的问题情境,这与问题的选择有很大关系.为了发展幼儿的思维,教师所组织的活动一定要符合幼儿的思维水平,符合幼儿思维的特点.只有这样,才能调动幼儿思维活动的积极性,促进幼儿思维的不断发展.

　　(3)幼儿的提问与幼儿的思维.由于提问是幼儿思维活动的积极表现,因此教师应该以积极的态度鼓励幼儿提问,为幼儿的思维活动创造宽松的气氛,培养幼儿思维的热情.

　　(4)幼儿的具体形象思维与幼儿的活动.首先,要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料;其次,为幼儿提供活动与操作的条件与机会;再次,在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩具与教具,可以有效地促进幼儿向具体形象思维水平过渡,并提高幼儿的形象思维能力;最后,激发幼儿的好奇心和对事物认识的兴趣,组织丰富的活动,使幼儿在活动中积极思考问题.四、材料分析题

　　14.【答案要点】在这一案例中,教师及时有效地阻止了幼儿的打架行为,教师调解时的问话是指向攻击幼儿、围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的.方法是通过移情,使攻击的幼儿认识到打人的错误,然后让他通过道歉来弥补过错,取得对方的谅解.

　　然而,教师关注的只是被攻击幼儿的伤势以及教给攻击的幼儿"打人不对"的道德观念,但没有教给他们体现这种道德观念的合适的途径,没有体现尊重儿童个性、力求公正的观念.其实,对幼儿打架要具体问题具体分析.如果幼儿只懂得进攻或只懂得退缩,对其个性发展都是不利的.打架在一定程度上能够使攻击者和被攻击者学会调节自己的行为,获得有益的经验.攻击者遭到同伴抵制和老师的批评,认识到自己不被同伴接受时,就会反思、调整自己的行为,与同伴建立良好的合作关系;被攻击者通过反击,成功地阻止了别人的"进攻",当再有人侵犯他时,他就不会退缩.如果教师在调解过程中注意教给幼儿运用合适的方式与他人交流,指导幼儿面对冲突时用正确合理的方法加以解决,幼儿一旦面临类似情况就会运用已有经验进行处理,否则便有可能重蹈覆辙,也无法获得相应的解决问题的经验和技能.

　　"本题要求考生判断材料中教师的做法是否正确,并说明理由.明确问题后,可再细读材料,并概括出材料中的大致情节:乐乐由于自己的小汽车被撞了而咬了"肇事者"壮壮,老师见了,不问青红皂白就批评了乐乐,并让乐乐向壮壮道歉.从中可以看出,该教师发现幼儿发生冲突时,并不是询问原因,而是进行了简单草率的处理,这种处理方式不利于幼儿身心的健康发展.通过分析可知,该教师的做法是错误的.

　　15.【答案要点】在这个案例中,洋洋用小椅子替代自行车,来实现他"摸特等奖"的情节构思.幼儿能够成功地以物代物,反映了幼儿象征思维的发展.替代物与被替代物越不像,越具有符号抽象的意义.而教师以角色身份对洋洋所选择的替代物提出了质疑,认为小椅子不像自行车,试图引导幼儿按真实的样子加以改装,结果阻碍了幼儿的游戏想象,中断了幼儿原来的游戏情节,因此这种干预是不恰当的.

　　五、活动设计题

　　16.【参考设计】

　　有趣的萝卜

　　一、活动目标

　　1.幼儿在感知萝卜的基础上能表述萝卜的特征及用途,并能按萝卜的特征进行分类.

　　2.在游戏中了解萝卜的生长过程,体验萝卜生长的快乐.

　　3.幼儿乐于探索,能大胆表达,在活动中感受萝卜的有趣,从而产生爱萝卜的情感.

　　二、活动准备

　　物质准备:信号音乐;小兔绒玩具一只;实物萝卜、空篮子、萝卜食品每桌一份;教师小结用的萝卜一份;课件"萝卜的生长过程";萝卜食品每桌一套,萝卜小制作2～3件.经验准备:幼儿对蔬菜有一定的经验,对《粉刷匠》旋律有所熟悉.

　　空间准备:幼儿座位呈框字型摆放,操作台呈半圆形放置于幼儿视线前面.

　　三、活动过程

　　(一)激发兴趣

　　1.教师利用小兔绒玩具宣布小兔带来的喜讯.

　　2.简单介绍观察萝卜的要求.

　　(二)自由探索

　　1.幼儿去看一看、摸一摸、比一比,探索萝卜的特征.

　　2.围绕问题交流发现:你看到的萝卜长的是怎样的呢?

　　3.拓展幼儿对品种的认识.

　　4.利用准备好的各种萝卜小结萝卜的有趣.

　　(三)操作分类

　　1.要求:小兔收了那么多萝卜,我们能不能帮它把这些萝卜分分类呢?(小朋友按萝卜的特征来分一分、说一说.)

　　2.操作指导:允许幼儿尝试错误,自觉纠正,并用语言表达分的过程.

　　3.评价:小组代表介绍,集体评价,然后把萝卜送到小兔家.

　　(四)游戏体验

　　1.商量讨论:萝卜是怎么长大的呢?

　　2.结合课件"萝卜的生长过程",让幼儿了解萝卜从小到大成长的过程.

　　3.利用《粉刷匠》旋律,欣赏编好的《萝卜歌》,再通过唱一唱、演一演体验萝卜生长的乐趣,用身体的形态、动作创造一个个可爱的萝卜形象.

　　(五)品尝交流

　　1.联系实际讲讲萝卜的用途(吃法及营养).

　　2.幼儿品尝萝卜食品:边吃边讲萝卜的味道及加工法等.

　　3.教师小结萝卜的不同食用方法及营养,提醒孩子要爱吃萝卜、多吃萝卜,才能更聪明、更健康.

　　(六)活动延伸

　　用萝卜制成的玩具使幼儿产生审美愉悦,激发幼儿动手尝试制作的愿望.