教师资格证笔试小学数学科二学情分析

一、学情分析的意义

学情分析是对影响学生学习的相关情况进行分析。新课标理念指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导着与合作者”。因此，学情分析是教学设计的一个重要环节，是教学目标制定的依据。

二、学情分析的内容

影响学生学习的因素有很多，如学生的心理特征、生理特征、思维特点、知识层次、能力水平、学习方法、学习习惯等。因此，学情分析要从以下几个方面进行：

1.了解学生的心理特征、兴趣爱好和思想状况;

2.了解、分析学生的知识结构和学习能力;

3.了解、分析学生的思维特点。

三、小学生的认知特点

1.注意力

注意力分为有意注意和无意注意。小学生的注意力在不同阶段会呈现不同的发展特点。小学低年级的学生，处于无意注意阶段，注意力受外界刺激影响较大。小学高年级的学生，随着身心的发展和教学任务的不断提高，学生的无意注意受外界影响逐步减少，开始向自身兴趣过渡，同时有意注意开始逐渐发展和形成，但无意注意依然占据主导地位。因此要吸引学生的注意力，需要教师进行直观性和形象性的教学。

2.记忆力。

学生记忆的发展主要包括有意记忆和无意记忆，机械记忆和理解记忆，形象记忆和抽象记忆三个方面。小学低年级的学生无意记忆占主导地位，随着记忆的发展，小学高年级学生的有意记忆开始占主导地位。但是，仍然依靠无意记忆和机械记忆积累知识，其记忆方式处于被动状态，需要家长和教师的帮助。

3.思维能力

小学低年级学生的思维处于具体形象思维阶段，需要借助具体的事物形象解决问题。小学高年级学生的逻辑思维慢慢增强，由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。但是小学生的知识经验不足，思考问题不够全面深入，仅停留在事物表面。

4.想象力

小学低年级的学生以无意想象为主，想象力丰富，但其想象往往天马行空，与现实之间没有多少联系，小学高年级的学生开始由无意想象向有意想象过渡，仍以无意想象为主。

四、小学生的学习特点

低年级学生活泼好动，观察力和注意力不够集中，具体形象思维占据主导地位，概括能力较差。知识的掌握主要依靠生动、形象、具体的事物本身。因此，低年级学生学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性，以吸引学生积极、主动地学习。