2020下初中生物教师资格证面试试题及答案【1月10日上午】

　　2020下初中生物教师资格证面试试题及答案【1月10日上午】

　　初中生物《调查周边环境中的生物》

　　一、考题回顾

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)新课导入

　　创设情景导入，朗读鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中所描写的身边的生物世界，提出问题：其中描写了哪些生物?学生回答，并引导学生回忆生活中的生物，提出问题：我们怎样才能了解我们身边的生物以及它们的生活环境呢?从而引出课题。

　　(二)新课展开

　　1.调查前准备：通过问题引导学生举例，说出什么是调查，以小组为单位调查周边环境中的生物，类比课本内容讨论方案，总结调查的一般方法及注意事项。

　　(1)调查的方法有?

　　(2)调查首先要确定什么?

　　(3)如何有序的进行调查?

　　(4)调查中需要注意什么?

　　(5)在调查中观察到的生物能否按照自己的意愿进行描述?

　　(6)调查到的结果该如何呈现?

　　以人口普查为切入点，引导学生根据经验说出我国在进行人口普查时都做了哪些比较详细的工作，从而帮助学生归纳出调查的一般方法和注意事项。

　　2.实地调查：引导学生进行校园生物调查，带领学生认识身边的生物名称，教育学生爱护生物资源，发现问题及时指导。

　　3.对调查到的生物进行归类：带领学生对调查中出现的各种生物进行归类。

　　以小组为单位准备调查报告，小组代表叙述，并与其他组交流，教师做出评价。

　　(三)课堂小结

　　由学生总结本节课所学知识。

　　(四)布置作业

　　写一份调查后的感受，与同学分享。

　　【板书设计】

　　【答辩题目解析】

　　1.本节作为一节调查课，你认为在授课时需要注意哪些问题?

　　【参考答案】

　　(1)调查活动前，教师可对各小组成员尤其是小组负责人进行必要的培训，内容可包括如何使用测量工具、如何记录生物的形态特征、如何查阅资料、如何制作生物标本、如何对生物进行归类，等等。

　　(2)调查活动过程中，教师应提醒学生在观察、测量生物的同时，注意保护生物，不做损害动植物的事情，不破坏生物的生活环境，等等。

　　(3)调查活动结束后，教师应注意保存好学生的调查结果，作为后续课程的参考资料。

　　2.请简述调查的一般过程。

　　【参考答案】

　　调查是科学探究常用的方法，调查的一般过程包括：确定目的和对象;制定合理的方案(如范围和路线等);范围很大时要选取一部分调查对象作为样本，即抽样调查;调查过程中需要如实记录;对结果进行整理和分析，有时要用数学方法进行统计。

　　初中生物《消化和吸收》

　　一、考题回顾

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)新课导入

　　引用俗语“人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌”，提出问题：食物是怎样进入人体的呢?通过消化器官，我们的消化器官有哪些呢?引入新课。

　　(二)新课教学

　　检测学生课前预习情况，展示消化器官图片。(口腔、食道、胃、小肠、大肠、胰脏、肝脏)

　　通过以下活动，帮助学生掌握消化器官的位置与功能。

　　(1)拼图比赛活动，准备一些消化器官的结构图，每组派出两名代表到前面来合作拼图，掌握消化器官的位置，师生总结消化道的概念。

　　(消化道上至下依次是：口腔、咽、食道、胃(胃的下方为胰腺)、小肠、大肠、肛门的位置。)

　　(2)学生介绍一下消化器官功能。采取角色扮演，学生说明所扮演消化器官的功能。

　　(口腔：搅拌咀嚼的作用;咽：食物的通路;食道：将食物推入胃中;胃：蠕动磨碎食物;小肠：通过蠕动，促进消化;大肠：通过蠕动，推动食物至肛门;肛门：将食物残渣排除体外。)

　　(3)举例电视上治疗胃病的广告，师生共同了解胃的结构。

　　(胃是消化道最膨胀的部分，囊状结构，胃里面分泌的胃液可以将食物初步的消化。)

　　(三)巩固提升

　　展示练习题，分组回答，最后充分回顾消化道的结构。

　　(四)课堂小结

　　师生共同总结本节所学。

　　(五)布置作业

　　课下预习消化系统除了今天学到的消化道之外还有什么?有什么功能?

　　【板书设计】

　　【答辩题目解析】

　　1.这节课你是怎么导入的?为什么?

　　【参考答案】

　　对于本节课，我是采用生活实例法导入，具体导入如下：

　　引用俗语“人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌”，提出问题：食物是怎样进入人体的呢?通过消化器官，我们的消化器官有哪些呢?引入新课。

　　采用生活实例法导入，能够紧密联系学生的生活经验，不仅能够吸引学生的注意力，提高其学习兴趣，还有助于学生利用所学的知识解决现实生活中的问题，做到学以致用。

　　2.简述下消化道的组成。

　　【参考答案】

　　消化道由口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠和肛门组成。

　　初中生物《食物链》

　　一、考题回顾

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)新课导入

　　教师：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。这时，忽然发生了一件奇怪的事，我们一起来看一看。

　　动画播放“螳螂捕蝉黄雀在后”的情景，学生结合生活经验，说明生物之间存在吃与被吃关系。

　　教师：这种吃与被吃的关系在生态系统中又叫做什么呀?引出食物链的概念：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。

　　(二)新课教学

　　1.展示草、兔、狐的图片，组织学生尝试正确书写食物链。

　　(草→兔→狐。)

　　2.引导学生思考并讨论：

　　(1)食物链由生态系统中的什么成分组成?

　　(食物链由生产者和消费者组成。)

　　(2)食物链的起始环节是生态系统中的哪种组成成分?

　　(生产者。)

　　(3)通常怎样书写食物链?

　　(甲→乙→丙→……)

　　教师补充说明：食物链中的吃与被吃关系用箭头表示，不能用线段表示，并且箭头的指向是一定的，由被捕食者到捕食者。

　　(4)食物链中的甲、乙、丙分别代表什么生物呢?

　　(绿色植物、食草动物、食肉动物。)

　　3.深化认识：有人说，在生态系统中，消费者是可有可无的，你认同这种观点吗?请说出你的理由。

　　(不同意。消费者是食物链中非常重要的一环。)

　　教师补充说明：现在自然界中的生态系统是经过漫长的进化过程形成的统一整体，生产者、消费者和分解者之间形成错综复杂、相互依存、相互制约的关系，消费者已经成为这个统一整体的重要组成部分，因此，不能说是可有可无的。例如，许多植物要靠动物传粉或传播种子，如果没有动物，许多植物就不能繁殖;消费者能够加快动植物遗体的分解，促进生态系统的物质循环等等。

　　(三)课堂小结

　　回顾概念，强调要点。

　　(四)布置作业

　　搜集资料，以自己喜爱的生态系统为例，说明如果其中某种生物减少或灭绝，对整个生态系统有什么样的影响。

　　【板书设计】

　　【答辩题目解析】

　　1.谈谈你对一节课“导入”的理解。

　　【参考答案】

　　导入可以激发学习兴趣，引起学习动机;引起对所学课题的关注，引导进入学习情境;为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。

　　同时一个好的导入我认为要有以下几个要点：

　　导入的目的性与针对性要强;要有关联性。善于以旧拓新，温故知新;要有直观性和启发性;要有趣味性，有一定艺术魅力。

　　2.食物链中一种动物的减少，对其他生物有怎样的影响?

　　【参考答案】

　　(1)在某食物链中，若处于第一营养级的生物减少，则该食物链中的其他生物都将减少。这是因为第一营养级是其他各种生物赖于生存的直接或间接的食物来源，这一营养级生物的减少必会引起连锁反应，致使以下各营养级的生物依次减少。

　　(2)若一条食物链中处于“天敌”地位的生物数量减少，则被捕食者数量因此而迅速增加，但这种增加并不是无限的。而是随着数量的增加，种群的密度加大，种内斗争势必加剧，再加上没有了天敌的“压力”，被捕食者自身素质(如奔跑速度、警惕灵敏性等)必会下降，导致流行病的蔓延，老弱病残者增多，最终造成种群密度减小，直至相对稳定，即天敌减少，造成被捕食者的种群数量先增加后减少，最后趋向稳定。

　　(3)若处于“中间”营养级的生物减少，其他生物的变化情况应视具体食物链而定。