中学综合素质知识点：学生观系统梳理

　　(一)“以人为本”学生观的内涵

　　坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。以人为本学生观的核心是“一切为了每一位学生的发展”。

　　1.学生是发展的人

　　第一，学生的身心发展是有规律的。

　　个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

　　第二，学生具有巨大的发展潜能。

　　坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。我们不能因为学生的小错误，将学生的完全否定，要看到学生未来的发展潜力，要帮助学生更好的进行发展。

　　第三，学生是处于发展过程中的人。

　　作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长;是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。

　　2.学生是独特的人

　　第一，学生是完整的人。

　　学生是完整的人。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

　　第二，每个学生都有自身的独特性。

　　这就要求在教育过程中贯彻因材施教的教学原则，讲求一把钥匙开一把锁，调动每一个学生的积极性、主动性，使他们成为不同领域内各有所长、有所成就的人。

　　第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

　　学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。教师在教学中，往往用自己的视角和观念思考和评价学生的想法和行为，不但不能达到预期的教学效果，反而会扼杀学生的想象力，伤害学生的心灵。

　　3.学生是具有独立意义的人

　　每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观的看待学生的成长与成才，把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有个体独立性的人来看待，因势利导的去施加教育，推动学生个体的健康成长。

　　第二，学生是学习的主体。

　　素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。

　　第三，学生是责权的主体。

　　学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。

　　【练习题】

　　1.赵老师在校期间认真学习新课改理论知识，进入学校后的第一堂课就是：实践如何将成人化的语言转化为儿童化的语言，这主要是因为赵老师认识到( )。

　　A.学生是独立意义的人 B.学生自身发展具有顺序性

　　C.学生是个性完整的人 D.学生与成人之间有差异

　　1.【答案】D。解析：本题考查对学生和成人之间差异的理解。

　　A选项，学生是独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观的看待学生的成长与成才，把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在，当作具有个体独立性的人来看待，因势利导的去施加教育，推动学生个体的健康成长。

　　B选项，学生自身发展具有顺序性。是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。题干并未体现。

　　C选项，学生是个性完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。

　　D选项，学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”。

　　因此，题干中赵老师的第一堂课便是学习儿童化的语言，主要原因是儿童与成人之间存在差异，故D选项正确。

　　2.【2015年下小学】王老师教六年级语文兼班主任，他每天都给学生布置大量作业，其实要批改堆积如山的作业也是一种折磨。他想，学生完成这些作业肯定不轻松。

　　一天下午放学前，王老师突然想，让学生自己给自己设计一次作业会怎么样呢?就叫“自设作业”吧。当他把这一想法告诉学生时，学生很惊讶，作业还有自己设计的吗?同学们感到既新鲜又激动。

　　第二天，王老师带着期盼和不安的心情打开了那一份份作业，着实吃了一惊!有“老师，我考考您”，有“小发明介绍”，有“诉说我的烦恼”，有“我喜欢的名人名言”，有主题班会设计方案，有显示个性的硬笔书法，有的干脆是一副自画像……看着这些丰富多彩的作业，王老师激动不已!这些作业是同学们怀着极大的热情设计的，那里有学生的坦诚和率真，有学生的希望、喜悦、烦恼和困惑，还有他们对美的理解和对是非的判断，这其中闪烁着创造和智慧的火花，是师生之间心与心的交流。

　　当下午放学前王老师把作业发下去时，同学们一改以往看也不看便塞进书包的习惯，而是迫不及待地翻开作业本，品味着老师批改的一字一句。借此时机，王老师指导学生把“自设作业”和语文学习结合起来。

　　以后的日子，“自设作业”竟在许多学生的作业中生了根。王老师发现，学生学习语文的兴趣更浓了。

　　问题：请从学生观的角度，谈谈你从材料中获得的启示。(14分)

　　【分析】这道题主要考查点是学生观，在作答这道题之前我们要先确定学生观的具体内容有哪些，通过学习我们知道学生观包括：学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人，我们可以看出做答本题主要用这三点去分析作答，上述材料主要写了一个老师不给学生指定作业，而是让学生自己设计作业，学生通过自己思考设计出很多新奇而有趣的作业，通过这件事也提升了学生学习语文的兴趣，我们通过分析材料可以发现，之所以老师让学生自己设计作业是因为他认为学生能够完成这件事，说明老师把学生看成是发展的人，而学生通过努力设计出各种不同的作业又说明学生是独特的人，而老师没有给学生布置固定作业，没有把自己的想法强加给学生，又把学生看成是具有独立意义的人，通过以上分析我们可以看出，材料中老师用“以人为本”的学生观去对待学生要求学生，是值得我们学习的，分析过后我们要布局答案，答案可以按照总分总的形式布局，如下：

　　王老师的做法是合理的，充分践行了“以人为本”的学生观，值得每一位教师学习。

　　首先，王老师的行为体现了学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。材料中，王老师坚信每个学生都是可以积极成长的，看到了学生未来的发展潜力，为帮助学生更好的发展，王老师让学生“自设作业”，对学生充满了信心，体现了教师相信学生的发展潜能。

　　其次，王老师的行为体现了学生是独特的人，是完整的人。材料中，王老师大胆放手，让学生自己设计作业，充分展现学生自己的创造和智慧。通过“自设作业”给予学生全面展现个性的机会。每个学生都有自身的独特性，他们通过“自设作业”体现出来，王老师能正视学生的个别差异，根据学生不同类型的作业都能认真地批改，因材施教。

　　最后，王老师的行为体现了学生是具有独立意义的人，是学习的主体。材料中，王老师能够根据素质教育的理念，尊重学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。明确教育的根本目的在于促进学生主体性的发展。通过让学生“自设作业”，并指导学生把“自设作业”与语文学习结合起来，激发了学生对于语文学习的兴趣，充分促进了学生主体性的发展。

　　综上所述，作为教师要持有“以人为本”的学生观，做到“一切为了每一位学生的发展”，尊重学生的主体地位，促进学生全面、个性化的发展。