幼儿保教知识与能力常考点：皮亚杰前运算阶段

　　考情分析：

　　前运算阶段是皮亚杰的认知发展理论中的第二个阶段，对应的年龄段是2～7岁，正好处于学前教育重要时期，所以了解这一阶段幼儿表现出的特点尤为重要，只有真正了解幼儿，才能更好地帮助他们全面发展。前运算阶段在教师资格考试中考查的频率是非常高的，以单选、案例分析题为主，给案例选出幼儿表现出这一特点对应的认知发展阶段，或者进行详细分析这一阶段的特征，当然还有不可忽视的年龄段对应的考查。在19年上半年选择、18下简答、18上选择、15上案例、14下选择，频频出现。所以这部分知识点非常重要，需要考生在理解每一个特点的基础上完整记忆。

　　知识点详解：

　　前运算阶段——2～7岁

　　特点：1.万物有灵论。前运算阶段儿童的思维具有泛灵论的特点，即将人类的特征赋予无生命的物体，他们认为任何物体都是有生命的。例如，前运算阶段的儿童画画，会在太阳或月亮上各画一张笑脸，洋娃娃掉在地上，他们捡起来会抱在怀里哄，嘴里说着：“宝宝乖，宝宝不哭。”认为洋娃娃会像人一样感到疼痛。

　　2.一切以自我为中心。所谓自我中心就是指儿童往往只注意主观想法，不能客观思考，认识事物，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点和别人的观点协调，儿童还不能设想他人所处的情境，常以自己的经验为中心，从自己的绝度出发来观察和理解世界。如小男孩在妈妈过生日时会送妈妈奥特曼玩具，因为他喜欢奥特曼玩具，就认为妈妈也喜欢。还有典型的我走月亮走，我停月亮停。就体现了思考问题从自己的角度出发。

　　3.思维具有不可逆、刻板性;儿童观察事物时往往只能注意表面的、显著的特征，思维活动关系单一，不能进行可逆运算。例如，问一名4岁儿童：“你有哥哥吗?”他回答：“有。”反过来问：“你哥哥有弟弟吗?”他回答：“没有。”这就表现出幼儿不会逆向思维，只能单向思考。

　　4.没有守恒概念;前运算阶段的儿童还没有“守恒”能力或没有形成“守恒”的概念，思维缺乏观念的传递性，因为他们无法认识到物质的某些特征在其表面性质发生某些改变时，其本身并不发生变化。皮亚杰的量杯实验中，在幼儿面前呈现两个形状和大小相同的杯子，并盛有同样多的水，然后把其中一杯水当着幼儿的面倒入另一个又细又长的水杯中，此时幼儿认为又细又长的杯子中的水要更多。可以说，他们只注意到又细又长的杯子中水位较高，没有认识到是同一杯水，他们是一样多的，所以幼儿还未形成守恒概念。

　　5.做出判断时只能运用一个标准或维度。同样皮亚杰的量杯实验可以得出另一个结论，就是他们只注重了事物变化的一个方面而不能同时注意变化的两个维度;只注意了事物的某种状态而看不到由一种状态到另一种状态过程，判断时不能同时从多维度出发。

　　试题解析案例：

　　【2015年上半年】根据材料，回答对应的问题

　　情境一

　　一天晚上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话：

　　妈妈：月亮在动还是不动

　　莉莉：我们动它就动。

　　妈妈：是什么使它动起来呢?

　　莉莉：是我们。

　　妈妈：我们怎么使它动起来呢?

　　莉莉：我们走路的时候他自己就走了。

　　情境二

　　在幼儿园数学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一样多，当老师把下面一排聚拢时，他认为两排不一样多了。

　　问：(1)莉莉的行为表明他处于思维发展的什么阶段?举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。

　　(2)幼儿这种思维特征对幼儿园老师的保教活动有什么启示?

　　【参考答案】

　　(1)莉莉的思维处于前运算阶段。材料一说明莉莉的思维具有自我中心。他还不能站在别人的立场上来观察世界、分析问题，只能站在自己的立场上去看问题。觉得自己走，月亮才走。

　　材料二说明莉莉的思维具有不守恒性。幼儿只能注意事物变化的一个方面或一个维度，不能同时注意事物变化两个方面或两个维度。当纽扣一一对应放两排，莉莉知道一样多，但把其中一排聚拢，并没有少扣子，莉莉就觉得不一样多了，没有守恒概念。由此可见，莉莉的思维处于前运算阶段。

　　前运算阶段的幼儿认识活动的主要特征及标新：①思维的不可逆性，缺乏守恒，无法认识到物质的某些特征在其表面性质发生某些改变时，其本身并不发生变化。两排同样多的纽扣，无论怎样摆放，他们的数量都是一样的。②自我中心性，幼儿站在自己经验的中心，只有参照自己才能理解事物。材料中莉莉认为只有自己走时，月亮才会动。③思维具有刻板性，不可逆性，表现为在思考眼前问题是，其注意力还不能转移，必能逆向思考问题。如知道自己有哥哥，但不知道自己的哥哥有弟弟。④万物有灵论，认为所有的事物都是有生命的，哄洋娃娃睡觉、吃饭等。⑤单维度判断事物，如分类，只能从颜色维度出发分出黄色、红色的，而不能分出既是红色又是三角形的......从形状、颜色两个维度分类。

　　(2)这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示有：

　　首先，要通过各种活动丰富幼儿的表象，在教学活动中应重视幼儿在各种活动中所积累的感性经验，使幼儿只能在头脑中形成清晰的印象。

　　其次，幼儿园开展的活动要坚持直观性原则，在为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观化，重视玩教具的特征。

　　最后，教师在与幼儿沟通时，采用幼儿能够理解的语言进行交流，避免使用反话。